樂做學生貼心人，提高班級管理效果

張鈺梅

【摘 要】

小學階段是學生身心素養形成的基礎階段，也是學生思維習慣和行為習慣培養的關鍵時期。學生在思維、知識和能力方面的差異化特點決定了班級管理要避免單一、機械的方法，而要懂得走進學生的內心，成為學生的“貼心人”，而這就要求班級管理者要具備一定的知識和技能，能夠經常地深入學生的內心，想學生之所想。文章在對影響班級管理效果的因素進行分析的基礎上，就如何做學生的貼心人提出一些建議，以深化班級管理效果的提升。

【關鍵詞】

班級 管理 學生 心理

作為義務教育的初級階段，小學階段的教育除了傳授學生基礎知識和基本能力以外，還承擔著培養學生豐富情感的任務。常態化的班級管理不僅是保障學生知識、能力學習的重要條件，同時也是提升學生情感培育效果的關鍵性影響因素。而學生差異化的性格特點和學習能力使得班級管理對于管理方法的依賴度越來越高，管理者只有通過有效的方式來贏得學生的心理認同，才能夠使學生對管理活動產生高度的遵從感，進而服務管理。實踐表明，班級管理者通過深入學生的內心，把握學生的心理想法，并進行科學、合理的引導，才能實現管理的目標。因此，管理者要樂做和會做學生的貼心人，成為學生的良師益友。

1.樂做學生貼心人的內涵分析

所謂的樂做學生貼心人主要有兩個層面的內涵，其一是班級管理者愿意投入更多的時間和精力來走進學生的內心，了解學生的想法；其二則是管理者通過學習、創新等方式掌握一定的溝通技巧，會借助相應的方式走進學生的內心，把握學生思想發展的動態。通過對比可以發現，樂做學生貼心人的前一層含義主要對應于班級管理者的主觀意愿，即“樂意”做學生的貼心人，而后者則指班級管理者在思想和行為上“會”做學生的貼心人。因此，對于管理者來說，不僅要具有積極走入學生內心的意愿，同時也要有走入學生內心的“本領”。

2.如何做學生的貼心人

通過對樂做學生貼心人的內涵分析可以看出，成為學生貼心人既是適應小學教學活動開展的要求，同時也是提升班級管理效果的必然選擇。但要想成為學生真正的貼心人，并非一件易事，需要注重策略和方法的使用。

2.1轉變管理思想

目前多數班級管理者的管理思想仍然停留在傳統的范圍內，將管學生理解為“管孩子”，即只要學生在學校學習過程中不犯明顯的錯誤就可以，而并沒有將實現學生健康、快樂地學習成長作為指導自己管理行為的重要思想，而這進一步限制了管理者的思維和行為，導致其很難走進學生的內心。因此，班級管理者要通過學習和經驗總結來把握自己管理思想方面的缺陷和不足，并通過學習或者與其他管理者溝通交流等方式來轉變自己的思想，明確班級管理、學生管理與走進學生內心之間的關聯性，以此指導自己的管理思想和行為發展。

2.2注重與學生進行情感交流

小學階段的學生正處于心理素質逐步提升的基礎階段，其心理情況受生活和學習環境的影響較為直接，并且學生的心理情況會較為直接地通過行為或者語言表達出來。因此，管理者要多與學生進行情感方面的交流，了解學生內心的想法，幫助其解決生活或者學習中的苦惱。例如，在進行班級管理過程中，如果發現某個學生最近一段時間總是悶悶不樂、心不在焉，那么就可以判定其內心可能會存在影響比較大的問題，這是管理者就需要通過直接或者間接的方式來與學生進行溝通交流，及時發現造成學生此種結果的原因是什么，然后通過各種方法來幫助學生解決困難，使其能夠擺脫困擾。當然，在情感交流過程中，管理者要密切與家長的聯系，將自己掌握的信息與家長掌握的信息進行互換，以此來準確地把握學生的內心想法，從而更好地解決其心理問題，使學生快樂地成長。

2.3重視換位思考

在平時班級管理工作開展過程中，管理者要通過換位思考的方式來把握學生心理軌跡，以確保及時發現問題的癥結。管理實踐表明，學生內心一旦出現問題，就會將一些壞的想法擴散到行為表現方面，從而造成學生做出一些錯誤的行為。因此，管理者要盡可能在第一時間控制學生內心的不健康因素，避免其擴大化，而這就需要教師能夠通過換位思考的方法，根據最近一段時間學生的表現來推測學生內心是否存在因為家庭、學習等方法原因而受到較大的負面影響。

2.4努力給予學生幫助

班級管理的最終目標是保障學生能夠在良好的氛圍內學習和成長，因此，在發現學生心理方面出現問題時，管理者首先需要做的就是調查掌握問題產生的原因，然后集中所有力量幫助學生加以解決，確保學生盡快恢復陽光心理。一方面，對于學生無法獨自加以解決的問題，管理者要聯合學校和家長給予學生更多的關心和照顧，使其能夠盡快擺脫不良影響；另一方面，對于學生可以通過自己努力應對的困難，管理者要多給予學生心理上的鼓勵，使其能夠以積極的心態加以應對，并在問題解決時對學生進行相應的表揚或獎勵，強化其內心對自我的認同感。

【結 語】

班級管理是對小學階段學生的生活和學習情況進行了解、優化、提升的過程。學生差異化的特點使得影響管理效果的因素比較多，因此，班級管理者要樂于和善于走進學生的內心，成為學生的“貼心人”，引導學生快樂地學習和成長。當然，成為學生“貼心人”并不是一件簡單的事情，需要管理者通過思想轉變和行為創新來加以有效實現，這也是平時班級管理過程中需要重點關注的內容。

【參考文獻】

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