培養西藏小學科學教師探究能力的理論與實踐

次旦卓瑪

【摘 要】

受區域地理位置及經濟發展等因素的影響，西藏小學科學教師在探究能力方面，存在非常多的問題，影響了該學科的教學質量。本文在此首先分析存在的主要問題，然后對培養策略進行探討，進而有效提升該地區小學科學教師的探究能力，為該學科教學質量的提升奠定基礎。

【關鍵詞】

小學科學 探究能力 教學實踐

伴隨教育改革的持續推進，西藏小學科學教學發生了非常大的變化，但是教師探究能力較弱的問題一直存在，對該學科教學形成了極大的制約。雖然很多教師都深入研究了探究教學所應具備的素養與開展形式等，但在實際應用時在實施技能方面仍然存在很多問題，急需進行改進和提升。要從根本上解決這一問題，還需多方主體共同努力，在推動教育改革不斷深化的同時，也能促進西藏小學科學教學探究能力的不斷提升。

一、西藏小學科學教師探究教學能力存在的問題

（一）探究教學設計能力弱

首先，西藏小學科學教師在開展教學設計時，原創性不足。很多教師在拿到某一課題時，最先想到的就是從網上搜集探究教學設計的相關資料，然后再對其進行細微的調整與修改以后，再運用到課堂教學中。這種“拿來主義”的教學設計，無法系統分析小學科學教學存在的問題，也無法定位教學重點，甚至脫離了教學內容與特定情境等。其次，很多科學教師未能分清探究教學和實驗教學的差別，認為只要是設計了實驗，就是完成了探究教學。

比如，在學習《聲音是怎樣產生的》一課時，教師設計了很多振動實驗，包括鼓的振動和音叉振動以及皮筋振動等。小學生受到教師實驗的吸引，會認真的觀察教師的演示。在此過程中，教師會反復多次的問學生，“振動了嗎？”小學生會下意識的回答，“振動了”。而小學生雖然這么回答，但很有可能只是受實驗本身和教師引導的影響，并未學習到聲音產生的原理。這也不是探究課應當達到的教學效果，偏離了預期的教學目標。

（二）探究教學實施能力弱

西藏地區很多小學科學教師在教學經驗方面嚴重不足，而且并不熟悉科學探究方式，實施探究教學的能力比較弱，無法充分落實各項教學行動。首先，教學內容比較泛化，未能重視培養小學生的獨立思維和創造力，僅僅是講解每個科學理論，這也使得很多學生的學習興趣逐漸弱化，也限制了學生思維的發展。其次，教學模式過于固化，西藏地區很多小學科學教師在理解探究教學方面存在偏差，直接影響了科學教學的質量。

比如，在開展電路實驗探究時，要求學生通過正確連接各線路，分別利用串并聯電路，讓小燈泡發光。科學教師在為學生進行實驗演示時，經常會出現各種各樣的問題，導致實驗失敗。與此同時，由于考慮不全面，未能設置對照實驗，學生無法觀察出，不同連接方式下，小燈泡亮度的差異。由此可見西藏地區小學科學教師在探究教學實施能力方面還存在非常多的問題。

（三）探究教學反思能力弱

對于西藏地區的小學科學教師而言，要想提升自己的探究教學能力，需要及時對教學效果進行反思。但是在實際教學時，可以發展科學學科教師在反思能力方面，還比較薄弱，主要表現為缺乏反思意識和反思習慣。這也極大的限制了教師探究教學能力的提升，無法從根本上改善教師的行為，難以較好的對學生的科學素養進行培養。

比如，在日常開展科學教學時，以為什么冬天脫毛衣會起電進行教學時，很多教師都把重點放在教學方式與備課和課堂教學上，甚至準備了梳子等實驗材料。在課堂結束后，學生雖然見識了實驗的效果，但是對于教學原理理解不清。而教師并未對整個教學過程進行反思，也未意識到引導學生對實驗背后的知識進行探究的重要性。

二、培養西藏小學教師科學探究教學能力的策略

（一）轉變探究教學的理念

西藏小學科學教師只有先轉變教學理念，才能對其教育觀念進行引導，進而規范其教育行為。在開展探究教學時，要求科學教師能夠及時轉變教育理念，正確實施教學策略，才能確保探究教學的質量。要對西藏小學教師科學探究能力進行培養，首先要求其能夠對探究本質形成正確的認識，其次要對其探究意識進行培養，最后要堅持以人為本，才能實現預期的培養目標。

（二）優化探究知識結構

首先，要結合新疆地區的不同需求，設置一些普通話課程，為現代技術的運用做好鋪墊。其次，要設置大量的實驗課程，不僅有助于提升自身的實驗探究教學能力，而且有助于學生探究能力的提升。同時要為實驗課程的開展提供一些必要的條件，以更好的對學生進行培養。最后，在教學時，要增加實踐教學的比例，更好的提升教師的探究實踐能力，為教學活動的有序推進做好準備。

（三）加強探究實驗技能

就科學學科本身的特征而言，主要是對學生的科學素養進行啟蒙。通過對教學設計進行調整，有助于豐富學生的探究技能，不斷提升科學教學的效果。同時，要對學生的自主性進行培養，促使學生科學探究的主動性不斷增加，并對學生的創造性思維等進行提升此外，教師要給學生預留一些獨自思考的空間，以此不斷優化探究教學模式，充分挖掘學生的創新潛質。

【結 語】

總體而言，新疆地區由于其所處的地理位置和經濟發展水平以及民族宗教等因素的影響，小學科學教師開展實驗探究教學的能力整體上比較弱。要全面提升該地區小學科學教師的探究能力并非短期內可以完成，需要長期持續下去。而要從根本上提升學生的探究能力，則需要教師采用多樣化的培養方式，不斷進行探索與嘗試，以實現該地區科學學科教學效果的持續提升。

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