繪本閱讀：學生閱讀能力發展的沃土

王白露

【摘 要】

隨著小學英語課程改革的不斷推進，英語繪本憑借其優美的語言、繽紛的圖畫，激發起了學生學習的興趣。繪本閱讀不僅可以豐富學生的詞匯量，發展學生的語用能力，還可以為學生構建童話世界，培養學生的想象能力。本文以繪本故事為教學素材，以發展學生閱讀能力為目標，結合自身的教學實踐，對繪本閱讀教學策略進行了探析，以期開啟學生英語閱讀新旅程。

【關鍵詞】

小學英語 繪本故事 教學策略

小學階段是學習英語的基礎階段，而且小學生性格活潑，好奇心較強，只有激發起對于英語課程的興趣，才能讓接下來的教學變得順利。英語繪本除了圖文并茂的文本設計，在提高學生認讀能力，培養學生閱讀能力方面也有顯著功效，所以，教師將繪本故事作為起點，在英語課堂探索出符合學生認知規律的教學方法就顯得尤為重要了。下面就結合具體的教學實例對繪本故事的教學策略進行相關探析。

一、立足學生認知特點，合理選擇英語繪本

在小學階段，不同的年級對英語的認知能力、理解能力以及接受能力都是不同的。因此，在選擇繪本的時候，教師一定要立足于學生的認知特點，合理地進行選擇，同時也要給予學生相應的指導。例如，在教學譯林版三年級上冊unit 6 clours這個單元之后，教師就可以將繪本故事《I went walking》推薦給學生，該繪本講的是有一個小男孩在探險的路上，遇到了black cat，brown horse，red cow，green duck，pink pig和 yellow dog，通篇只有一個句型I went walking，what did you see？I saw a _____looking at me！非常地簡單明了，韻律和節奏感很強，而且涉及了多種顏色，這樣，學生可以在對繪本故事的學習中鞏固文本中和顏色相關的單詞。

而在五年級的教學中，教師就要試著引導學生理解繪本，讓繪本幫助學生理解文本，同時讓學生獲得一定的情感教育。例如，在教學五年級上冊unit 3 Our animal friends這個單元的時候，教師可以引入繪本《A little snail》，該篇繪本中除了對動物的描述，可以加強學生對動物詞匯、相關句型的理解，還涉及蝸牛堅持不懈精神的情感教育。也就是說，在高年級，教師不僅要注意繪本中知識點的教學，還要能夠把握情感教育時機，走出文本，促進學生綜合素質的發展。

二、結合繪本圖畫文字，鍛煉學生觀察能力

在日常的教學中，有部分教師將繪本教學的重點放在了詞匯、句型、語段背誦上面，其實，這樣是很不合理的。小學階段的教師更要注重學生觀察能力、想象能力、自主學習能力的培養。那么，對于繪本教學，又該怎樣做呢？首先，教師要能夠關注到繪本的封面，對于繪本封面，可以反映出很多知識，如繪本《From head to toe》，封面上是一個人，一只手指著自己的頭部，一只手指著自己的腳，色彩鮮明。此時，教師可以在黑板上用簡筆畫畫出封面的圖畫，學生通過觀察對比，很快就能夠了解到這篇繪本所描繪的主題是什么。之后，教師帶著學生閱讀繪本內容，讓學生觀察企鵝、長頸鹿、水牛、猴子、海豹、貓等動物圖片，體會I can...Can you do it？句型。這樣，學生的思維會隨著圖片的轉換而變化，學生的觀察能力也會得到相應的提升。

三、精心設計課堂提問，發展學生思維能力

我們常說：思源于疑。在課堂上，教師要能夠精心設計提問，以此促進學生思考，調動學生參與課堂的積極性。例如，在教學繪本《David goes to school》的時候，首先，教師可以讓學生觀察封面，并提問學生：“Do you know whos that boy？”在學生回答之后，教師可以接著提問：“Guess how old is that boy？”之后，讓學生閱讀自主閱讀繪本內容。在教學到“David，you're tardy！”這句的時候，教師可以進行解釋并提問：“David is late. He opens the door. Lets look at the door. What color is the door？ Whats on the door？通過這類的提問，調動學生參與課堂的興趣，同時也發散學生的思維能力。

四、設計趣味課堂拓展，提高語言運用能力

一般而言，拓展延伸環節是課堂教學的最后一個環節，也是學生學習成果的展示環節。在這個環節中，教師要能夠帶著學生將本節課的重點內容延展和回顧一下，并為學生設計趣味的拓展任務，讓學生能夠將所學知識運用出來。例如，在教學了繪本《The very hungry caterpillar》之后，教師除了帶著學生將星期、食物等單詞回顧之后，還應強調句型：One ________，the caterpillar ate ______，but he was very hungry。之后，設計一個拓展環節，即：讓學生以小組為單位，說一說自己從周一到周日每天早上吃的東西，并形成小段對話，由小組成員共同匯報呈現。當然，在每個小組呈現之后，教師可以適當的給予點評，指正學生在表達過程中的錯誤，并給予積極的評價。通過這樣的趣味任務，不僅培養了學生團結合作的精神，還強化了學生英語語用能力，進一步發展了學生的綜合素質。

【結 語】

總而言之，繪本故事通過圖文融合的方式對情節進行展現，使得教學更加生動形象，能夠在很大程度上激發起學生對于閱讀的興趣，進而促進課堂教學活動的開展。因此，在繪本故事的教學過程中，教師要能夠立足學生主體，精心設計提問，設計拓展活動，培養學生的閱讀習慣，發展學生的綜合素質。