且讀且賞，語文教學個性化閱讀感悟思考

王春華

【摘 要】

語文教學需要實現學生個性化閱讀感悟，學生個性化閱讀感悟利于學生語文核心素養的形成，可促進學生實現語文核心素養。學生個性化閱讀感悟必須依賴的條件需要語文教師進行思考，本文從且讀且賞角度談及的個性化閱讀感悟思考值得人們借鑒。

【關鍵詞】

且讀且賞 語文教學 閱讀感悟

平日的初中語文教學，都在思考著學生的個性化閱讀感悟問題，也多在不斷的實踐中，但總感到學生都沒有比較如愿地實現閱讀感悟的個性化。我們在教學中也沒有少在學生個性化閱讀感悟上去使勁，但就是收效甚微。何至于此？進行比較激烈的反思，當是學生在讀文和賞文上沒有到位。于是，在平時的教學中施行著且讀且賞促進語文教學個性化閱讀感悟的策略，獲取著一定的效果。

一、以學生真讀奠定且讀且賞的基礎

從平時的語文教學情形看，初中學生真正去讀文的為數不多，學生進入初中后生理發育發生相關變化，能夠盡力朗讀的學生漸漸稀少，大家都不去盡力朗讀，大家也多不進行著理想的讀文。即使教師讓學生去讀，也都是默默無聲地一目十行。應當說略讀文本，也是需要的，也是可能對文本產生閱讀感悟的，但對于初中學生而言，略讀能夠產生個性化閱讀感悟的可能性不大。所以，在平時的閱讀教學中，多去克服學生厭讀的情緒，讓學生對自己所讀的文本比較有興趣地讀起來，在興趣的驅使下比較老老實實地讀起來。讓學生真讀奠定且讀且賞的基礎，有我們自己的實踐，也有泰斗人物的言行引領。如著名語文特級教師錢夢龍先生曾用“教會學生老老實實讀書”概括自己語文教學的經驗，先生執教《愚公移山》也就是在教會學生去讀促使學生個性化閱讀感悟的。踐行先生的教學，以學生真讀奠定且讀且賞的基礎當是我們語文教學的首選，在平時的語文教學中也就這樣樂而為之地讓學生對文本且讀且欣賞著。學生學習小說，讓學生去讀懂小說的故事情節，讓學生去讀懂人物之間的關系，讓學生去讀懂人物形象；學生學習詩歌，就是學習經典性的古詩詞，也讓學生去讀懂詩歌的意向，讓學生去讀懂詩歌的意境。如和學生一起學習近代詞人毛澤東的《沁園春·雪》，學生憑著自己的讀，運用自己的智慧讀懂了毛澤東作為一代偉人所描寫的縱橫千萬里的北國壯麗雪景，所展示出的大氣磅礴、曠達豪邁的意境；讀懂詞人對祖國壯麗河山的熱愛之情。更讀懂了詞人歌頌當代英雄，抒發無產階級要做世界真正主人的豪情壯志。

二、以學生真悟提升且讀且賞的質量

語文課程標準強調學生的語文學習需要自主閱讀感悟，新教育積極倡導者朱永新教授強調將以學生為主體貫穿于整個教學課堂的全過程，這都表明語文教學不能像以往那樣去滿堂灌，像按著雞子啄米似的去硬灌。從相關意義上說，學生不能去自己感悟，對學生的語文學習其意義何在？因此，在平時的語文教學中，不僅僅就讓學生去讀，而且讓學生去賞，實現學生且讀且賞的悟，實現學生的真悟。如教學諸葛亮的《出師表》，諸葛亮的《出師表》是一篇存之典冊，粲然于文苑的經典作品。整個作品言辭懇切，全篇反復勸勉后主要繼承先主劉備的遺志，表現出諸葛孔明“北定中原”的堅強意志和對蜀漢忠貞不二的品格。對于如此美輪美奐的經典，初中學生如果不去進行比較自主的閱讀感悟，或者就是一定角度的欣賞，那學生是不可能去發現作品的文學和文化意義的。所以，在具體的教學中，以學生讀的引領為抓手，促進學生的欣賞。在讀中不僅僅讓學生去自讀，筆者還以自己的范讀去啟迪學生。如在范讀時，以自己聲情并茂的誦讀去傳遞著無聲的空間語言，將諸葛亮那堅強的意志讀出來，忠貞不二的精神讀出來。然后再讓學生進行自主欣賞意義上的讀，學生便自不自覺地產生感悟，而且就是比較切身意義上的感悟，學生也多感到《出師表》的語言率直質樸，全文六百余字，辭藻的華麗，古老典故也沒運用。每句話都不失臣子的身份，也切合長輩的口吻。先后十三次提及“先帝”，七次提到“陛下”這不僅僅就是簡單的重復，且表現出對先帝的忠誠。學生多感到《出師表》所表達的是“報先帝”“忠陛下”的思想，處處不忘先帝“遺德”“遺詔”，處處為后主著想。

三、以學生真探促進且讀且賞的升華

江蘇省著名名師曹津源先生曾這樣評價中學語文教材：“姹紫嫣紅的園圃，質地優良的富礦，美甲天下的勝景，神秘難測的仙界”。如此評價十分精辟，也十分獨到。初中語文教學怎樣讓學生感受園圃的美，感受礦藏的豐富，感受勝景的優美，感受仙界的神秘莫測。需要學生能夠一門心思去探究，而且就是比較深入和深刻的探究。學生進行深入和深刻的探究，對每一文本而言，需要從淺表的文字意義開始，再進行內層文學意義和深層文化意義的探究。只有這樣由淺入深的探究，學生也才能進入真正進入神秘難測的仙界，去產生“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的探究感。如和學生一起學習《木蘭詩》，學生讀著木蘭代父從軍的故事，深感木蘭這古代民族英雄形象的偉大，她代父從軍的決策，她代父從軍的壯美，給學生留下深刻的印象，學生都為中華民族的古代能有這樣的英雄而感到由衷的自豪。木蘭是否就凸顯出雄壯美？教學時，給學生以探究的時空，學生便抓住比較關鍵的句式進行探究，聯系上下文進行探究。如學生從“可汗大點兵”的木蘭嘆息，到“從此替爺征”；從“木蘭不用尚書郎”到“脫我戰時袍”等一系列動作，深感木蘭是一個極具柔情形象的人物。在學生產生如此感悟時，再讓學生進行探究，我們的民族興旺發達，我們的民眾幸福和平，木蘭的雄壯和柔情還有弘揚的價值？學生便聯系自身的所見所聞進行探究，感到雄壯和柔情美是我們每個中華民族的炎黃子孫都必須去學習的。

【參考文獻】

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