小學數學自主探究學習的有效性研究

趙伏 彭耀民 史俊峰

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0147-01

素質教育是深化教育改革的主題，課堂教學是實施素質教育的主渠道，為了使素質教育能夠有效地實施，優化課堂教學顯得非常重要，優化課堂教學是優化課堂教學的重要因素。幾年來我們致力于建構“小學數學自主探究有效性學習教學研究”的探索，全面推進教育改革。現代教育越來越重視每個人一生的發展，越來越關注每個學生潛能的開發和個性的發展。小學數學教學有著自身的特點和規律，但它的基本出發點在于為學生進一步學習打下基礎，促進學生主體性的發展。

1.營造和諧的心理氛圍

和諧的心理氛圍是愉快學習的前提，教師應通過正確處理學生的不良言行，培養健康的班級輿論，促進良好班風、學風的形成。數學教師特別應多利用課余時間和學生相處，讓學生感受班級生活的愉悅與溫馨。由于大部份數學教師不擔任班主任工作，除了課堂教學外，很少參與班級管理，這就使師生之間的相處局限在數學課堂上，師生之間心與心的交流時間就非常有限，師生之間心理上的溝通缺少了應有的憑借。因此數學教師應在課余時間多和學生接觸，多和學生談心，和學生一起開展活動，了解學生的真實想法，幫助學生解決一些學習和生活上的困難，這樣師生心理上的溝通就能水到渠成，師生關系才會更加融洽。

2.創設情境、提出問題

教育和心理學的研究表明，當學習材料和學生的生活經驗相聯系時，學生才會感興趣。數學內容雖然是抽象的，然而大都可以在生活中找到適合小學生接受的原型。“現實化”的導入，有利于調節學生的心理狀態：讓學生產生好奇心，躍躍欲試，急于探索;使學生體會到數學的價值和魅力——數學是生活的一部分，數學充滿趣味;留給廣闊的思維空間——自己提問題，自己找規律，自己總結結論。因此，新課的引入要注重創設生活情境，讓學生在熟悉的畫面中產生問題。教師采用啟發講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式創設自主探究學習的問題情境，激發學生探究學習的欲望;同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。

3.設疑質疑、自主探究

質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創設問題情境，并通過點撥、啟發、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發現并提出有價值的數學問題，使其產生強烈的求知欲望，同時培養他們的問題意識。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數學知識的產生和發展的過程，倡導探究、發現學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰學生，充分發揮學生自主學習的積極性、主動性。

4.深化練習、應用拓展

以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。

讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創造者，發展創新思維。數學教學不僅應讓學生獲得基礎知識和基本技能，而且要讓學生學習科學探究方法，以培養學生主動探究發現知識的能力。學生學習科學探究的方法，必須親身經歷科學探究的過程。

數學學習的最終目的在于應用。設計以實踐為主的開放性問題，為學生自主學習創設廣闊的空間;滿足所有學生的學習需要，使學生在不同層次上得到發展;學生在尋求解答的過程中收集、處理信息，尋找恰當的解題策略，追求優化和方法的遷移等，使其認知結構不斷得以完善。

5.評價反思，自我體驗

新課標指出：“評價的目的主要是為了全面了解學生學習數學的歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。要建立評價目標多元、評價方式多樣的評價體系，評價要關注學習的結果，更要關注學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注學生在數學活動中所表現的情感、態度，幫助學生認識自我，建立自信。”這就是說，評價不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了促進學生的發展;評價的指標不僅要關注知識技能，也要關注過程、方法、情感、態度、價值觀等成分;評價的方式除了有教師對學生的評價外，更要重視學生對自己學習活動的反思和自我評價。教學中，教師不僅要給學生提供豐富探究發現的機會，還要讓學生去反思、去體驗探究發現的“過程”。

6.教學策略的有效性

我們強調在學生積極主動學習的同時，也強調教師的主導作用。教師要引導學生參與課堂教學的全過程，參與知識形成的過程，揭示數學思維的過程，讓學生自主學習;培養學生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學習品質，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質，真正使學生好學、樂學、會學。

總之，培養學生的創新意識、創新精神和初步的創新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優化教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調動學生學習的積極性，培養學生的主體性、主動性和創造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會合作。