淺談小學(xué)情境教學(xué)策略

侯迎春

中圖分類號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0168-01

課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂生命力是教育教學(xué)質(zhì)量的源泉。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與生活背景相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中觀察、猜測(cè)、探究、交流數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。”作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的小學(xué)教師，面對(duì)的是小學(xué)生，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，應(yīng)想方設(shè)法吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)中，讓數(shù)學(xué)“活”起來(lái)，從而提高課堂效率，創(chuàng)建真正的高效課堂。

1.創(chuàng)設(shè)懸念式情境，疑中探究

人們都說(shuō)：“興趣是最好的老師”，小學(xué)生具有求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念。

如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》一節(jié)，我是這樣制造懸念的：“同學(xué)們，平時(shí)都是老師考你們，今天你們想不想考考老師啊？”此時(shí)的孩子們情緒高漲，異口同聲地說(shuō)想，接著我說(shuō)“你們?nèi)我庹f(shuō)一個(gè)數(shù)，我會(huì)立刻告訴你們這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，信嗎？”學(xué)生半信半疑，爭(zhēng)先恐后地考我，有的學(xué)生甚至?xí)鰯?shù)位很多的數(shù)來(lái)考老師，可這怎么會(huì)難倒我？我趁熱打鐵接著質(zhì)疑：“想知道老師是怎么快速找到答案的嗎？”這樣學(xué)生就會(huì)帶著這個(gè)懸念進(jìn)入對(duì)新知的探求中。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境，動(dòng)中悟理

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中設(shè)計(jì)了很多讓學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，特別是圖形與幾何模型，需要學(xué)生動(dòng)手剪、拼等。有效的動(dòng)手操作情境可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，使學(xué)生深刻理解知識(shí)推導(dǎo)過(guò)程，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在教學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》一節(jié)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)操作情境：你能用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)想出最合理的辦法自己去解決如何求平行四邊形的面積這一問題嗎？于是，學(xué)生拿出平行四邊形卡片，進(jìn)行思考，分小組進(jìn)行交流、討論。并拿出剪刀，剪一剪、拼一拼，比一比，認(rèn)真進(jìn)行操作。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)踐、研究學(xué)習(xí)、合作交流想出“平移法”、“割補(bǔ)法”等，最后得出結(jié)論。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從不同程度來(lái)激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生思維的空間。也培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)合作與探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探索獲取過(guò)程。使學(xué)生在研究探索的情境中品嘗到成功的喜悅，學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問題的一種最基本的數(shù)學(xué)思想——轉(zhuǎn)化，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，教者真正做到了“授之以漁”。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，化難為易

我們都知道，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事情，往往是學(xué)生熟悉的、關(guān)注的、感興趣的。因此，以生活中的事情、事件為資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這樣的情境能夠充分吸引學(xué)生的關(guān)注、激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際，而這些生動(dòng)活潑的內(nèi)容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教師能創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)知識(shí)融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

如在教《異分母分?jǐn)?shù)大小比較》一節(jié)，教師可利用課件設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境“悟空分桃”的故事：唐僧師徒在去西天取經(jīng)的路上，他們又累又餓，決定休息一會(huì)，尋找食物的重?fù)?dān)又交給了八戒和悟空。他們倆好不容易尋來(lái)一張大餅，八戒和師哥商量：“反正一人一份，不如咱們倆先吃了吧。”悟空同意了，可怎么分呢？只見孫悟空先把這張餅平均分成兩份，拿一份說(shuō)給師傅留著，然后把剩下的平均分成兩份，拿一份自己吃了，最后把剩下那份又平均分成兩份，給沙僧留一份，給八戒吃一份，八戒一邊吃一邊心里納悶，同是一份，為什么師傅和猴哥的大，我和沙師弟的小呢？”同學(xué)們，你們能幫八戒解開這個(gè)謎團(tuán)嗎？學(xué)生在快樂的氛圍中將一節(jié)課的知識(shí)學(xué)會(huì)了，而且將會(huì)對(duì)未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的興趣。

4.創(chuàng)設(shè)故事情境，聽中獲知

學(xué)生比較愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

如在教《雞兔同籠》一節(jié)，在探究到古人的方法——抬腿法時(shí)，用“總腳數(shù)÷2-頭數(shù)=兔數(shù)”，方法簡(jiǎn)單，可不容易理解，于是可創(chuàng)設(shè)故事情境：有一天雞和兔在草地上玩，雞突發(fā)奇想對(duì)兔子說(shuō)：“我會(huì)金雞獨(dú)立！”說(shuō)著就將一只腳提起來(lái)。兔子聽了不服氣的說(shuō)：“這有什么難，我會(huì)兔子立正”，于是兔子也抬起了他一半的腳，就是兩只腳，現(xiàn)在雞和兔的總腳數(shù)正好是原來(lái)的一半，列式為：總腳數(shù)÷2，再來(lái)看金雞獨(dú)立后一個(gè)雞頭對(duì)著一只雞腳，兔子立正后一個(gè)兔頭正好對(duì)著兩只兔腳，于是雞說(shuō);“我還能抬起一只腳”，當(dāng)然，他變成飛雞了。兔子也不甘示弱：“我也會(huì)！”于是，兔子又抬起了一只腳，兔子和雞這一次抬起的腳數(shù)就相當(dāng)于他們的頭數(shù)，那剩下的腳正好是兔子的只數(shù)。所以用“總腳數(shù)÷2-頭數(shù)=兔數(shù)”再用“頭數(shù)減去兔數(shù)”就求出雞的只數(shù)了。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的故事情境，從小學(xué)生熟悉又喜歡的卡通雞、卡通兔入手，讓學(xué)生有認(rèn)同感、親切感，從而能夠吸引住學(xué)生的注意，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用雞兔的抬腿引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的方法，這樣的故事情境創(chuàng)設(shè)清新自然，水到渠成。

課堂是一門很深的學(xué)問，“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和要求，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，運(yùn)用多種情境教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂效率，真正創(chuàng)建高效課堂。