提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

安祥

摘要：教學(xué)策略，是為了達(dá)到教學(xué)目的和完成教學(xué)內(nèi)容所采取的教學(xué)手段和教學(xué)方法。在全面實(shí)施課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探索高效的教學(xué)策略，就顯得十分重要。高效的課堂教學(xué)，是每個(gè)教師孜孜不倦、夢(mèng)寐以求的理想教學(xué)，它既可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也減輕了教師的工作強(qiáng)度，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。為提高課堂教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)，下面我談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法：

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0182-01

1.數(shù)學(xué)教學(xué)必須結(jié)合實(shí)際

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而數(shù)學(xué)同時(shí)又源于生活，高于生活并最終服務(wù)于生活。可以說(shuō)生活中到處都充滿著數(shù)學(xué)，所以，創(chuàng)設(shè)的情境要貼近實(shí)際生活、結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，即數(shù)學(xué)生活化，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就會(huì)倍感親切，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)迅速高漲，學(xué)習(xí)氣氛也自然輕松、活躍。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的細(xì)化，是教材中所有的知識(shí)因素與能力練習(xí)的具體體現(xiàn)，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。如果一堂課目標(biāo)制定明確，就會(huì)帶動(dòng)其他的環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，如，能定向指引師生的教與學(xué)，能有效控制自主高效課堂進(jìn)行的程序，能協(xié)調(diào)知識(shí)與能力的雙向發(fā)展，能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不再盲目進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，而且在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、提高教學(xué)質(zhì)量上有穩(wěn)定功能。所以說(shuō)，要達(dá)到自主高效課堂就要先制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，其中根據(jù)教材內(nèi)容制定三維目標(biāo)尤其重要。如教學(xué)《平行四邊形的面積》，我制定出以下三維教學(xué)目標(biāo)：在基礎(chǔ)知識(shí)方面，讓學(xué)生了解推導(dǎo)平行四邊形面積公式的過(guò)程，掌握并能運(yùn)用平行四邊形面積公式進(jìn)行平行四邊形的面積計(jì)算;在基本能力方面，通讓學(xué)生操作、觀察、比較，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化解決問(wèn)題的能力;在思想情感教育方面，使學(xué)生初步感受事物之間相互聯(lián)系、在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。在制定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及自學(xué)提示進(jìn)行自主探究、小組合作，使學(xué)生在知識(shí)、能力、思想情感教育三方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)有效情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

教育界的很多專業(yè)人士，在新課程實(shí)施以后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了以問(wèn)題為中心的研究。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，學(xué)生思維得到啟動(dòng)的主要表現(xiàn)就是意識(shí)到了問(wèn)題的存在，因此，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的積極性往往就來(lái)自一個(gè)有效的問(wèn)題，所以說(shuō)，有效問(wèn)題能起到一石激起千層浪的良好效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題為中心的教學(xué)情境，提出有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以及很好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，已經(jīng)成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的重點(diǎn)，同時(shí)也為課堂教學(xué)的真實(shí)性提供了研究平臺(tái)。

但是，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師對(duì)“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”的功效性和必要性雖在一定程度上達(dá)成了共識(shí)，但是對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)卻發(fā)生了偏差，我們經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂上除了情感過(guò)剩、熱熱鬧鬧、華而不實(shí)之外，所產(chǎn)生的實(shí)效性卻微乎其微，甚至產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們現(xiàn)在應(yīng)該端正目標(biāo)、返璞歸真，創(chuàng)設(shè)具有真正實(shí)效性的教學(xué)情境，除了要強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的引入外，還有很多值得注意的方面：一是注重培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;二是貼近學(xué)生實(shí)際生活，充分利用學(xué)生所熟悉的事物，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們說(shuō)身邊的、可以直接接觸的事情和物體，才能引發(fā)他們的好奇心和探究欲;三是設(shè)計(jì)應(yīng)新穎、獨(dú)特，具有較強(qiáng)的視覺(jué)效果，符合兒童的心理特點(diǎn);四是具有一定的挑戰(zhàn)性，能瞬間激發(fā)學(xué)生的好勝心理，引發(fā)其學(xué)習(xí)欲望;五是注重設(shè)計(jì)的自然流暢性，能夠在教學(xué)中起到承上啟下的作用。

4.明確問(wèn)題解決過(guò)程提高實(shí)際教學(xué)的有效性

實(shí)踐性教學(xué)中，教師要注重教的方式，如果過(guò)多采用填鴨式的教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，影響學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。實(shí)踐性教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是在玩的過(guò)程中完成的，只有這樣才能達(dá)到教學(xué)初衷。其中，實(shí)踐性教學(xué)中，教師要在教學(xué)中，明確課堂中需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從教育學(xué)角度分析，實(shí)踐性教學(xué)中的問(wèn)題解決過(guò)程，主要被劃分成了四個(gè)階段。

第一個(gè)階段是表征問(wèn)題階段。此階段，教師在實(shí)踐性課程開始之前，要明白問(wèn)題是什么，要明白怎么提取有用信息，要分析表征問(wèn)題，要對(duì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化，將其變成自己能解決的形式，深入細(xì)致挖掘問(wèn)題條件，建立聯(lián)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，將更多實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化。

第二個(gè)階段是尋求解答的階段，這一階段的完成會(huì)有兩種途徑，啟發(fā)式途徑、算法式途徑。算法式途徑強(qiáng)調(diào)了為了達(dá)到某種目標(biāo)模，就需要建立不同程序。啟發(fā)式途徑是在目標(biāo)指引下，要轉(zhuǎn)變問(wèn)題狀態(tài)，促使其向目標(biāo)狀態(tài)發(fā)展，試探性的對(duì)那些能夠趨向目標(biāo)狀態(tài)的步驟進(jìn)行有價(jià)值操作。這一階段，又被叫做是模式識(shí)別階段，學(xué)習(xí)者要從問(wèn)題情境本質(zhì)出發(fā)，提取現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有用信息，將這部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在激活背景觀念的基礎(chǔ)上，利用不同方式解決問(wèn)題。

第三階段是嘗試解答階段。這一階段，強(qiáng)調(diào)了對(duì)問(wèn)題表征分析的基礎(chǔ)上，要找到解決方案，要執(zhí)行方案計(jì)劃，利用現(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行解答。

第四階段是評(píng)價(jià)結(jié)果階段。這一階段又被稱為是自我調(diào)整、自我反思的階段。此階段需要完成結(jié)果檢驗(yàn)，所有出現(xiàn)的問(wèn)題都要予以修正，要反思總結(jié)教學(xué)過(guò)程，要提升教師本身的教育教學(xué)水平。