關注圖像思維，培養學生的寫作能力

俞秀華

摘? ? 要： 在教Think and Write板塊中，我發現如能在教學中圖文結合，豐富詞匯;一圖多用，聯句成文;整合插圖，有效鋪墊;巧建導圖，搭建框架;細析信息，學會審題;合理想象，豐富故事等等。使教材插圖成為學生寫作的“源頭活水”，一定會逐步提高學生的寫作能力和興趣。

關鍵詞： 學會審題? ?豐富詞匯? ? ?有效鋪墊? ? 聯句成文? ? ?豐富情節

《英語課程標準》從小學五年級開始，要求學生能圍繞一個主題自覺運用所學的單詞、句型寫一篇短小的習作，鍛煉學生正確的英語表達習慣，提高其從口頭表達向書面表達轉化的能力。

英語寫作不但涉及詞匯、用法、語法等語言要素，而且與學生的組織能力、分析能力、表達能力、邏輯推理能力等有關。學生在寫作時普遍存在以下問題：1.詞匯量不足;2.語法知識零亂;3.邏輯混亂。在教學實踐中發現借助課本中豐富的插圖，滲透寫作技巧，能有效提高學生寫作能力。教師如果能夠用好教材中插圖，教材插圖一定能成為學生的“源頭活水”，學生的習作能力和寫作水平一定會逐步提高。

一、圖文結合，豐富詞匯

詞匯是語言的基礎，寫文章沒有足夠的詞匯不行，詞匯貧乏語言就會平淡、干癟。詞匯豐富，寫文章的時候，優美動人的句子才會從筆端源源不斷地流出來。在課堂教學中教師充分利用教材中的插圖可以幫助學生進行單詞學習，借助插圖增強學生的對詞匯的理解與興趣。

教材中課課有插圖，頁頁有插圖，每一幅插圖都與所學知識緊密結合。教材中的插圖首先讓學生避免使用中式思維，其次激發學生識記單詞的興趣，而且讓詞與句子和段落生動地串聯起來。正如葉圣陶先生說：“好的課文插圖是課本的有機組成部分，能夠加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認識得更清楚，絕不是可有可無的點綴。”（5AUnit 1 Story Time）

第一幅圖可愛、夸張的表情變化，讓Goldilocks活潑調皮的形象躍然紙上，豐富了故事情節，學生輕松掌握cold，hot，just right，在此基礎上老師可以引導學生拓展形容詞，如sweet， sour， delicious等等。第二圖，教師可以讓孩子模仿第一圖說句子：This bed is ______. This bed is ______. This bed id______.學生說出很多與課本不同的詞匯，如rough，nice， ugly， beautiful等等單詞，鍛煉學生們的看圖說話能力，訓練學生思維，同時強化了學生對新單詞hard， soft， just right的運用。

語言學家韓禮德說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西。”足夠的詞匯量是學生進行課文理解，課外閱讀和英語寫作的基礎。教師更要在平時的英語教學中通過不同方式借助圖片將單詞、短語、重點句型進行分類、歸納總結，教會學生們正確使用，使學生在融會貫通之間儲備更豐富的單詞、短語、句子，為寫作打下堅實的基礎。

二、一圖多用，聯句成文

小學生的心智還未完全成熟，其自控能力較差，在課堂教學活動中容易出現走神的現象，尤其是在寫作教學中。

教師可以借助插圖進行游戲教學，讓學生在玩中學，學中用，主動將注意力集中在課堂學習中。教學中教師合理利用課本插圖，不但有助于培養學生說的能力，還能激發學生寫的興趣。如學習5A Unit 1 Fun Time：將學生分成四人一組，每組發一張放大的黑白色Fun Time圖片，把Fun Time的Draw and Say要求改成Draw， Colour and Say。

Model：

1. This is a nice room. There is a book on the chair. Its very thick.

2. There is ______ on the sofa.? Its white. Its lovely.

3. On the table， there are some apples. Theyre red. Theyre sweet.

4. Near the window， there are some ______. Some are yellow. Some are blue. They are beautiful. I like this room.

一人只要畫一幅圖，填一空，這樣節省課堂時間。完成之后，四人合作向全班展示他們的畫圖，并模仿例子介紹他們的合作完成的圖片。由于形容詞的添加，學生展開豐富想象，他們在開心、合作中完成了要求，有的學生畫得很美，有的學生故意將圖畫得很丑，在交流中、互幫互助中及時、高效的復習了第一單元重點內容，更是將孤立的句子逐漸形成簡短的短文，將寫作要求悄悄滲透進教學活動中。

三、整合插圖，有效鋪墊

6至12歲的兒童思維發展規律是從形象思維過渡到抽象思維。中學中形象生動、充滿童趣的課文插圖符合孩子認知規律。根據學生接受能力，適當整合插圖，有效滲透寫作技巧。學習Unit 3 Our Animal Friends Story Time時，將課本插圖進行了適當整合。

將課文插圖與單詞插圖整合，有利于降低學習難度，幫助學生理解新詞，正確使用新詞。學完Dog的介紹之后，我將第二圖有意留白，讓學生模仿第一幅圖，來介紹第二幅圖，同時引導學生觀察，引導學生如何用英文描寫動物。再通過第三幅圖，指導學生寫動物的技巧：首先仔細地觀察它們。觀察的時候一般可以從外形特點，活動情況，生活習性等幾方面有順序地看。在動筆寫的時候，再把觀察的結果，有選擇，有重點，有條理地加以描摹。重新調整后的三幅圖，起到步步為營，層層推進的作用。

四、巧建導圖，搭建框架

葉圣陶說過：“圖畫不單是文字說明，且可以開拓兒童的想象。”思路是寫作的基礎，孩子寫不出好作文最核心的問題就是沒有清晰的思路。當思路清晰時可以很快對作文題目完成構思，下筆時才能胸有成竹;而思維混亂，則不僅下筆困難，也有可能表達內容含糊不清，寫到哪兒算哪兒，沒一點邏輯性。而思維導圖則是一種可以理清大腦思路的工具，它可以激發寫作的熱情，幫助豐富情感體驗和想象力，激活學生的思維。如5A Page 60的圖不但可以幫助學生對原文概括總結，更可以轉化為寫人物介紹時的關鍵要素。

將課本練習題巧妙改成寫人的思維導圖，簡潔明了地幫助學生確定了作文中心主題，合理搭建了文章框架。使學生初步掌握了寫人的技巧：從人物的年齡、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習慣等諸方面去考慮。

五、細析信息，學會審題

不認真審題，文中語法零亂，主謂不一致，詞序不當，詞性誤用……這是初寫作文的主要問題。教師可以借助課本圖片培養學生審題能力。如5A Unit 4 Hobbies 的寫作，課本直接滲透了寫作細節。

標題一是My Hobbies，不是My Hobby，所以要寫出至少兩種愛好，標題二是My Friends Hobbies不是My Friends Hobbies，所以至少要寫兩位朋友的愛好。細微差別培養了學生認真審題的能力。再看文中細節，第一、二兩句話，提醒學生注意like doing sth的用法，第三、四、五形成梯度，學生不但要注意like doing sth的用法，還要注意主語的正確使用，非常有效地在起始階段讓學生潛意識地關注語法知識的正確使用。

六、合理想象，豐富情節

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象概括著世界的―切，并且是知識的源泉。”愛想象是小學生的特點，精美的插圖給學生插上了想象的翅膀，讓學生自由聯想。

故事插圖為學生提供了想象空間。故事插圖雖是根據課文內容而作，但其內含的信息量往往勝于文字。插圖所表現的畫面是靜態的，對于一個連續的過程，以及畫面之外的內容，要靠學生的聯想、想象來補充。所以教學中用好故事插圖，能鍛煉學生想象能力，通過想象豐富作文內容。如第一單元Cartoon Time最后一幅圖，課堂我引導學生觀察人物表情，展開想象What will happen next？

有學生說：Tina and Bobby are very angry. They shout： Go away. Dont come to our home again. Their cousin is afraid. He cries.

有學生說：Bobby is very angry. But Tina says： “Dont be angry. Ill buy another one for you， Bobby. Enjoy the food. Enjoy the life.”

第八單元Cartoon Time最后一幅圖，可以設問：How do Bobby and Sam help Mr Turkey？

有學生說：Dont be sad， Mr Turkey. We dont like eating turkey.

有學生說：Come with us. We can protect you.

總之，英文寫作教學是一個長期、復雜的過程。教師應根據學生年齡特點，從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行寫作訓練，由易到難，循序漸進。讓學生會寫、樂寫。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（2011）年版.北京師范大學出版社，2012.

[2]楊四耕，李春華.課堂群.華東師范大學出版社，2017.