基于角色扮演的“工藝撲克牌游戲”在機(jī)械制造課程中的教學(xué)實(shí)踐

范有財(cái)，李鳳云，王代梅

（廣東省嶺南工商第一技師學(xué)院，廣東 廣州510800）

0 引言

富蘭克林關(guān)于教學(xué)有這樣一句名言：“告訴我，我會(huì)忘記；教給我，我可能記住；讓我參與，我才能學(xué)會(huì)。”一直以來(lái)，如何更好地使學(xué)生學(xué)習(xí)教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，并把課堂講授的知識(shí)學(xué)懂弄通，是我們每一位老師不懈的追求。富蘭克林的這句名言恰恰給出了這個(gè)問(wèn)題的答案，那就是讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，成為課堂的主角。角色扮演教學(xué)模式就是這樣一種教學(xué)方法，它倡導(dǎo)讓學(xué)生扮演情境中的某個(gè)角色，并嘗試解決情境中的問(wèn)題，以期使學(xué)生深刻理解面對(duì)的問(wèn)題，找出問(wèn)題的解決方法和答案，同時(shí)獲得極大的參與感。

1 角色扮演教學(xué)模式理論

角色扮演教學(xué)模式的理論是從美國(guó)社會(huì)學(xué)家范尼·謝夫特和喬治·謝夫特的《關(guān)于社會(huì)價(jià)值的角色扮演》中演繹過(guò)來(lái)的。它是以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，具有一定的社會(huì)性、實(shí)用性。角色扮演模式的學(xué)習(xí)屬于情境學(xué)習(xí)，學(xué)生站在所扮演角色的角度來(lái)體驗(yàn)、思考，從而構(gòu)建起新的理解和知識(shí)，并培養(yǎng)必備的能力。它是一種以發(fā)展學(xué)生為本，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終滲透著師與生、生與生之間的交流合作，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位。它要求教師創(chuàng)設(shè)親密無(wú)間的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氣氛，把教師對(duì)學(xué)生的滿腔熱情滲透到課堂教學(xué)的控制與設(shè)計(jì)中，以充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和合作能力。

2 角色扮演教學(xué)模式的演進(jìn)形式——“工藝撲克牌游戲”

不同于金融學(xué)、法學(xué)及語(yǔ)言學(xué)等那些本身就是在研究人類(lèi)活動(dòng)的社會(huì)科學(xué)學(xué)科，工學(xué)專(zhuān)業(yè)課程主要關(guān)注的是物，在應(yīng)用角色扮演教學(xué)模式時(shí)有著很大的困難。在機(jī)械制造課程教學(xué)中，直接套用角色扮演模式時(shí)，很容易聯(lián)想到讓學(xué)生們?nèi)グ缪菽硞€(gè)加工場(chǎng)景中的角色，比如操作車(chē)床的王師傅，或是一名工藝工程師，甚至是一臺(tái)機(jī)床或是一把車(chē)刀。但是，其它角色的安排就困難了許多，大家角色不一樣，涉及到的相關(guān)知識(shí)也會(huì)很多，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中事態(tài)的發(fā)展很難控制。為了充分發(fā)揮角色扮演教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)作用，且考慮到機(jī)械制造課程內(nèi)容的實(shí)際，有必要對(duì)角色扮演模式進(jìn)一步演進(jìn)開(kāi)發(fā)，并將教學(xué)內(nèi)容聚焦控制在某一點(diǎn)上。

基于上述考慮，針對(duì)機(jī)械加工工藝這一塊內(nèi)容開(kāi)發(fā)了“工藝撲克牌游戲”。它的游戲場(chǎng)景是，不同桌上的玩家誰(shuí)更快速且準(zhǔn)確地將手中的有效“工藝撲克牌”打完。有效撲克牌上的牌面即是給定的某工件工序卡片上內(nèi)容，而無(wú)效干擾項(xiàng)則是為了增加游戲難度和可玩性。本游戲的目的是，通過(guò)認(rèn)識(shí)工序的前后區(qū)別，增進(jìn)同學(xué)們學(xué)習(xí)加工工藝的興趣。

3 工藝撲克牌游戲的內(nèi)容及做法

工藝撲克牌的牌面內(nèi)容、數(shù)量、玩法及獎(jiǎng)懲方法等游戲規(guī)則說(shuō)明如下：

（1）撲克牌的牌面內(nèi)容是根據(jù)某具體零件的工藝過(guò)程（玩家根據(jù)展示給玩家的零件圖紙及其技術(shù)要求判斷其工藝過(guò)程）而設(shè)計(jì)的，每一張牌的牌面由一道工序內(nèi)容及相應(yīng)定位基準(zhǔn)（若需要）組成，牌面內(nèi)容屬于該零件的正確工藝過(guò)程則為有效牌；反之，則屬于干擾牌。例如，若正確工藝過(guò)程中無(wú)“時(shí)效處理”，所有“時(shí)效處理”則為干擾牌；若正確工藝過(guò)程中只有一次“時(shí)效處理”，那么多張“時(shí)效處理”牌中除一張為有效牌外，其余均為干擾牌；

（2）全副游戲牌洗好后，均分至小組玩家手中，并分配等量的游戲幣；

（3）由監(jiān)督人員持有正確工序卡并監(jiān)督小組，玩家按照正確工藝順序?qū)⑹种杏行拼虺鰟t判為正確出牌。若輪到某玩家出牌，該玩家認(rèn)為手中無(wú)正確牌，則可以說(shuō)“過(guò)”。若錯(cuò)誤喊“過(guò)”或打出錯(cuò)誤牌面一次，則由監(jiān)督人員在其錯(cuò)誤出牌后扣罰一枚游戲幣，并由其繼續(xù)重新出牌；

（4）游戲進(jìn)行過(guò)程中，小組成員之間不能相互看牌，以保證人人都實(shí)際參與了游戲。不過(guò)，出牌者可以向組員求助，以保證小組整體不至因個(gè)人原因而影響游戲順利進(jìn)行。出牌者每求助一次，需花費(fèi)一枚游戲幣并得到對(duì)方一條提示。提示者提示有效可獲獎(jiǎng)一枚游戲幣，提示無(wú)效則判罰一枚游戲幣；

（5）游戲結(jié)束后，游戲幣最多者為小組“優(yōu)勝個(gè)人”（每組一人），全部小組中用時(shí)最少者為“優(yōu)勝小組”（唯一一組）；綜合考慮游戲幣數(shù)量及所在小組用時(shí)情況，在“優(yōu)勝個(gè)人”中選出“最優(yōu)個(gè)人”1名。

4 變速器箱體加工工藝撲克牌游戲的課堂實(shí)踐

在之前的課程中，同學(xué)們學(xué)習(xí)了整體式箱體類(lèi)零件加工工藝編制知識(shí)。為了檢驗(yàn)同學(xué)們的掌握情況，并介紹分離式箱體與整體式箱體加工工藝的區(qū)別，在課堂上進(jìn)行了以一般變速器為對(duì)象的分離式箱體加工工藝撲克牌游戲。為保證游戲的可玩性及良好的教學(xué)效果，整節(jié)課劃分為以下幾個(gè)階段：介紹游戲背景（展示零件圖紙及技術(shù)要求）；游戲分組及規(guī)則講解；游戲執(zhí)行；游戲點(diǎn)評(píng)及獎(jiǎng)懲；知識(shí)總結(jié)及回顧。

4.1 介紹游戲背景（展示零件圖紙及技術(shù)要求）

向同學(xué)們介紹變速器的分離式箱體結(jié)構(gòu)圖及技術(shù)要求。一般變速器，為了制造與裝配方便，常做成可分離的，如圖1所示。

分離式箱體的主要技術(shù)要求：對(duì)合面對(duì)底座的平行度誤差不超過(guò)0.5/100；對(duì)合面的表面粗糙度Ra值小于1.6 μm，對(duì)合面的接合間隙不超過(guò)0.03 mm；軸承支撐孔必須在對(duì)合面上，誤差不超過(guò)±0.2 mm；軸承支撐孔的尺寸公差為H7，表面粗糙度Ra值小于1.6 μm，圓柱度誤差不超過(guò)孔徑公差的一半，孔距精度誤差為±0.05 mm～±0.08 mm。

4.2 游戲規(guī)則講解及分組

分離式箱體的工藝過(guò)程如下表1-3（游戲前不對(duì)同學(xué)們做介紹工藝過(guò)程）：

表1 箱蓋的工藝過(guò)程

表2 底座的工藝過(guò)程

表3 箱體合裝后的工藝過(guò)程

向同學(xué)們介紹前文中的游戲規(guī)則及手中的游戲撲克牌牌面內(nèi)容。其中，根據(jù)第三節(jié)“工藝撲克牌游戲的內(nèi)容及玩法”及減速器箱體加工工藝過(guò)程（表1-3），預(yù)先制作了撲克牌面共計(jì)30張。其中25張牌面由3個(gè)表中的共計(jì)25序“工序內(nèi)容及定位基準(zhǔn)”構(gòu)成（如“鑄造”，“時(shí)效”、“粗刨對(duì)合面（以凸緣 B 面為定位基準(zhǔn)”等），另外5張干擾撲克牌由2張“時(shí)效”，1張“刨頂面”（缺乏定位基準(zhǔn)），1張“磨底面（以對(duì)合面為基準(zhǔn)）”（錯(cuò)誤工序）及1張“粗鏜軸承支撐孔，割孔內(nèi)槽（以底面為定位基準(zhǔn)）”（定位基準(zhǔn)不完整）組成。

另外，將3人分為一組，共分為10組（以全班30人為例）。分組時(shí)視實(shí)際情況（比如專(zhuān)業(yè)課成績(jī)、男女比例等）均衡分組，由第一組同學(xué)試玩游戲，老師監(jiān)督并承擔(dān)獎(jiǎng)懲職責(zé)，其他組同學(xué)觀摩。第一組游戲結(jié)束后，由老師及第一組組員作為裁判組，每人監(jiān)督一組并開(kāi)始游戲。

4.3 游戲執(zhí)行

按照第三節(jié)“工藝撲克牌游戲的內(nèi)容及玩法”內(nèi)容，執(zhí)行游戲。根據(jù)試玩組游戲的試玩情況，決定增減干擾牌數(shù)量，干擾牌張數(shù)與有效牌張數(shù)之和為小組人員數(shù)的整倍數(shù)，保證每人分到的牌數(shù)一致。

4.4 游戲點(diǎn)評(píng)及獎(jiǎng)懲

第一組同學(xué)因?qū)儆谠囃娼M且承擔(dān)了其他小組的監(jiān)督職責(zé)，不列入懲罰序列。在下次游戲開(kāi)始時(shí)，預(yù)獎(jiǎng)勵(lì)“最優(yōu)個(gè)人”一枚游戲幣。視人員需要，由落后小組及個(gè)人在老師的指導(dǎo)下，制作后續(xù)游戲使用的工藝撲克牌。鼓勵(lì)同學(xué)們課下將這一游戲帶到課堂之外繼續(xù)玩下去，并不斷豐富發(fā)展游戲內(nèi)容。

4.5 知識(shí)回顧及總結(jié)（分離式箱體的工藝特點(diǎn)）

在游戲執(zhí)行過(guò)程及點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，向同學(xué)們展示變速器箱體完整的工藝過(guò)程表，并進(jìn)行知識(shí)回顧及總結(jié)。由工藝過(guò)程表1-3可見(jiàn)，分離式箱體雖然遵循一般箱體的加工原則，但是由于結(jié)構(gòu)上的可分離性，在工藝路線的擬定和定位標(biāo)準(zhǔn)的選擇方面均有一些特點(diǎn)。

（1）分離式箱體工藝路線的擬定。分離式箱體工藝路線與整體式箱體工藝路線的主要區(qū)別在于整個(gè)加工過(guò)程分為兩大階段：第一階段先對(duì)箱蓋和底座分別進(jìn)行加工，主要完成對(duì)合面及其他平面與緊固孔和定位孔的加工，為箱體的合裝做準(zhǔn)備；第二階段在合裝好的箱體上加工孔及端面。在兩個(gè)階段之間安排鉗工工序，將箱蓋和底座合裝成箱體，并用兩銷(xiāo)定位，使其保證一定的位置關(guān)系，以保證軸承孔的加工精度和拆裝后的重復(fù)精度。

（2）分離式箱體定位基準(zhǔn)的選擇。粗基準(zhǔn)的選擇：分離式箱體最先加工的是箱蓋和底座的對(duì)合面。分離式箱體一般不能以軸承孔的毛坯面作為粗基準(zhǔn)，而是以凸緣不加工面為粗基準(zhǔn)，即箱蓋凸緣A面，底座凸緣B面為粗基準(zhǔn)。這樣可以對(duì)合面凸緣厚薄均勻，減少箱體合裝時(shí)對(duì)合面的變形。

精基準(zhǔn)的選擇：分離式箱體的對(duì)合面與底面（裝配基準(zhǔn)面）有一定的尺寸精度和相互位置精度要求；軸承孔軸線應(yīng)在對(duì)合面上，與底面也有一定的尺寸精度和相互位置精度要求。為了保證以上幾項(xiàng)要求，加工底座的對(duì)合面時(shí)，應(yīng)以底面為精基準(zhǔn)，使對(duì)合面加工時(shí)的定位基準(zhǔn)與設(shè)計(jì)基準(zhǔn)重合；箱體合裝后加工軸承孔時(shí)，仍以底面為主要定位基準(zhǔn)，并與底面上的兩定位孔組成典型的“一面兩孔”定位方式。這樣，軸承孔的加工定位基準(zhǔn)既符合“基準(zhǔn)統(tǒng)一”原則，也符合“基準(zhǔn)重合”原則，有利于保證軸承孔軸線與對(duì)合面的重合度及裝配基準(zhǔn)面的尺寸精度和平行度。

5 結(jié)束語(yǔ)

角色扮演特別適合于參與者對(duì)行動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)，而“工藝撲克牌游戲”是對(duì)角色扮演教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展，為的是能更好的貼近機(jī)械學(xué)科教學(xué)實(shí)際。參與者在小組中計(jì)劃、組織并執(zhí)行角色扮演。在行動(dòng)和交流中，參與者經(jīng)歷著頭腦風(fēng)暴，甚至速度與激情。當(dāng)個(gè)人遇到困難時(shí)，就考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力了，通過(guò)溝通交流，發(fā)揮眾智，共度難關(guān)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，參與者均能享受到極大的情境代入感，而不是傳統(tǒng)那樣授予知識(shí)與接受知識(shí)的關(guān)系。行動(dòng)小組以外的參與者（老師）則扮演監(jiān)督者的角色，他們可以在之后的評(píng)判過(guò)程中持“客觀”的態(tài)度。通過(guò)對(duì)參與者的每一步行動(dòng)的評(píng)判，可以促進(jìn)此次角色扮演的完成，并最終得到一個(gè)總結(jié)（游戲過(guò)程總結(jié)及知識(shí)總結(jié)）。這個(gè)總結(jié)旨在讓參與的學(xué)習(xí)者對(duì)所經(jīng)歷的行動(dòng)有個(gè)全面的了解，更深入的解釋活動(dòng)內(nèi)容。