幼兒園生態(tài)環(huán)境教育初探

于麗

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0060-01

在人們對環(huán)境越來越重視的今天，如何對幼兒進行生態(tài)環(huán)境教育？我們園領導和全體教師對這一問題展開了一系列探究活動。通過多方面查找資料和教研活動，我們感到幼兒園生態(tài)環(huán)境教育還存在許多問題如：某些教育內容和方法超越幼兒的理解水平，很多教師片面理解環(huán)境教育內涵等等。如何才能使幼兒園的生態(tài)環(huán)境教育真正符合幼兒的年齡特點？我們認為幼兒園的環(huán)境教育應從幼兒熟悉的周圍的事物入手，幫助幼兒理解他們的生活環(huán)境及其廣泛的生態(tài)關系，把對環(huán)境的認識和情感統(tǒng)一起來。

我們的探究活動，是建立在以下幾個理論基礎上的：

一、生態(tài)學的真正含義和意義

生態(tài)學的觀點為我們思考幼兒園的環(huán)境教育提供了一個新的視角。即我們不必也不可能向兒童介紹很多抽象的生態(tài)知識，但完全可以在各種具體的內容中滲透生態(tài)的觀點。比如：我們認識“哺乳動物”的教學活動，由于幼兒已經認識了各種各樣的動物，我們教師引導他們認識哺乳動物是生活在不同環(huán)境中的：老虎生活在森林中，鯨生活在海洋里，牛羊生活在草原上……體會生物與環(huán)境的關系。

二、關于幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的根本理念

幼兒天生具有和自然親近的本能。幼兒能夠和大自然親密地對話，能夠以自身的感受體驗自然的喜怒哀樂，在他們的眼里，小草是親密的朋友，螞蟻是淘氣的伙伴。激發(fā)幼兒對世界，對自然的熱愛之情，應該成為幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的根本理念。

在幾年的實踐和對生態(tài)環(huán)境教育的探究中我們總結出幾點體會：

1.幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的目的。

根據我們對生態(tài)環(huán)境理論的學習和思考，我們在制定教育目標時，堅持知識、能力和態(tài)度并重的原則，將促進幼兒的認知，情感和行為的發(fā)展統(tǒng)一起來。在具體教育活動的目標中，我們根據不同年齡幼兒的特點提出不同層次的要求。以認識“樹木”這一主題為例，小、中、大班的教育目標是不同的。

認知方面：小班，通過觀察“小樹”的特征，及其生長過程，知道樹木是多種多樣的，它們會長大，有的還會開花結果；中班，通過觀察和比較各種不同的樹，了解樹的多樣性，知道到處都有樹；大班，通過探索和思考，了解樹和其他植物動物，環(huán)境及人類的各種關系，初步體驗樹的生態(tài)意義。

情感方面：小班，通過與樹木“做朋友”，激發(fā)對樹木的喜愛之情和探索興趣，培養(yǎng)幼兒對樹木的愛護行為；中班，在了解樹木的多樣性及不同用途基礎上，培養(yǎng)幼兒對樹木的愛護行為；大班，在了解樹的各種生態(tài)關系的基礎上，初步形成利用樹木，愛護樹木，重視樹木的情感態(tài)度。

通過對各種不同活動的教育目標的分析，我們總結出各年齡班教育活動目標設計的不同層次要求：

小班：一般是通過游戲性的活動激發(fā)幼兒的興趣。通過觀察周圍常見事物，讓幼兒獲得具體的、直接的經驗，初步感知其中蘊含的生態(tài)關系。如：在小動物的叫聲中讓幼兒分辨不同動物的叫聲，學習發(fā)出不同動物的叫聲，這其中實際上蘊含了對動物世界的多樣性的認識。再如：“有趣的核”這一活動，讓幼兒品嘗各種各樣的水果，使幼兒知道大部分水果都有核，從而積累了有關水果種子的經驗，這即使幼兒了解水果及種子的多樣性，又為中、大班幼兒形成種子概念積累了相應的知識。

中班：一般是通過觀察比較，各種各樣的同類事物，認識事物的豐富多樣性，同時，培養(yǎng)概括性，幫助幼兒形成初步的科學概念。如在“它們都是種子”的活動中，向幼兒提供各種各樣的種子，讓幼兒觀察、比較，同時引導他們認識種子的共同特征。

大班：一般是培養(yǎng)幼兒對自然界各種事物的廣泛興趣，引導幼兒通過各種途徑獲得有關自然界的豐富知識。初步認識自然界事物之間的關系，培養(yǎng)幼兒思維能力和進行探究的能力等。如在“樹有種子嗎”的活動中，啟發(fā)幼兒思考：很多植物都有種子，樹有沒有種子？讓他們通過親自探究，尋找樹的種子，最終自己得出結論。

由此可見，不同年齡班的教育目標，即是有層次的，也是有聯(lián)系的。隨著年齡的增長，教育要求也逐漸提高。

2.幼兒園生態(tài)環(huán)境的教育內容。

在實踐中我們逐漸形成了生態(tài)環(huán)境教育的內容的體系。在我們研究的開始階段，我們選擇能充分體現(xiàn)自然界生態(tài)關系的內容，根據動植物的多樣性、變化和互相關系來設計教育活動。積累了一些主題內容如：小草、鳥、樹等。后來我們以認識自然環(huán)境中的主要生態(tài)要素為出發(fā)點，選擇一些有代表性的內容，幫助幼兒更好地認識人和自然的關系，又設計了以垃圾、聲音、紙、木材、泥土、水、動物、植物等為主題的教育活動。這就形成了動植物、自然環(huán)境、社會環(huán)境這三方面內容。

經過一個階段的探究，我們對生態(tài)環(huán)境教育內容有了幾點看法：

首先，我們覺得我們對這三方面教育內容的“體系”不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。比如：紙和木材、樹、草以及植物生長都是有關系的。所以我們對于內容范圍的區(qū)分只是大致的。

其次，我們選擇的內容，是立足于幼兒的生活經驗，但是他們的經驗也是隨著年齡的增長不斷豐富的，因此我們的生態(tài)環(huán)境教育內容體系也力為求體現(xiàn)幼兒經驗的擴展趨勢。

此外，我們也比較注意向幼兒介紹現(xiàn)代科技條件下人類利用自然的新形式，如機械化飼養(yǎng)，大棚蔬菜。做到從幼兒園自身出發(fā)，因地制宜。

生態(tài)環(huán)境教育中，我們還通過參與性的方法，促使幼兒關注社會生活，比如水的污染，垃圾污染等問題，帶領幼兒去實地調查，展開討論，并開展力所能及的活動。比如在大班開展“認識噪音”的活動以后，幼兒在寢室，樓梯口等處張貼“安靜”的字樣。在開展愛護地球這一活動中通過外出郊游和實際生活中觀察。開展有討論，并親自除白色垃圾和垃圾分類等活動，這些都是我們保護環(huán)境的實際行動。

總之，在教研的過程中，我們堅持理論與實際相結合的原則。自覺地用理論指導我們的實踐，同時，對遇到的問題及時從理論上進行思考和分析，從而對生態(tài)環(huán)境的目標內容和方法有了更加豐富的認識。