如何在高中歷史教學(xué)中滲透情感教育

張彩紅

【摘 要】情感教育是現(xiàn)代教育的有機(jī)組成部分。在高中歷史教學(xué)中，巧妙的融入情感教育已經(jīng)逐漸成為歷史教學(xué)工作者研究的重要課題，也是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。但是，很多教師針對在高中歷史教學(xué)中如何滲透情感教育卻不知從何下手，本文主要針對這一問題作了分析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；情感教育；實(shí)施方法

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0060-01

歷史教學(xué)擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生了解歷史、銘記歷史、正視歷史，并且能夠從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)我們?nèi)缃竦膶W(xué)習(xí)和生活的重任，與此同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情與責(zé)任感，健全人格，全面發(fā)展，可謂任重而道遠(yuǎn)。那么，在高中歷史教學(xué)階段，實(shí)施情感教學(xué)應(yīng)有哪些具體策略呢？筆者在本文中結(jié)合自己的思考和工作經(jīng)驗(yàn)，對在高中歷史教學(xué)中如何滲透情感教育做了以下幾點(diǎn)分析：

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，實(shí)施情感教育

情感偏于感性，是需要良好的氛圍才能實(shí)現(xiàn)的。因此，在高中歷史課堂上實(shí)施情感教學(xué)需要具備寬松的教學(xué)氛圍和良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系可以使學(xué)生產(chǎn)生輕松愉快的心境，在這樣的心境下，人的頭腦就清醒，能大大提高學(xué)習(xí)的積極性和理解能力。相反，師生關(guān)系緊張，或?qū)W生對教師有戒備心理，就會產(chǎn)生壓抑感，這樣就會使大腦抑制，思維混亂，學(xué)習(xí)效率低下。不僅如此，學(xué)生還會將壓抑的心情帶到生活、人際關(guān)系當(dāng)中去，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。因此，教師應(yīng)該以身作則，以自身為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教師的情緒、心態(tài)、興趣、能力、品質(zhì)等都對學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染作用，對學(xué)生的心理發(fā)展和個性品質(zhì)的形成具有積極的影響。高中生在青春期的舉動和心理會更偏向于叛逆，倘若學(xué)生和教師的關(guān)系不和諧，那么學(xué)生對教師的要求也不會遵從，不但耽誤學(xué)生自身的學(xué)業(yè)，對形成學(xué)生健康的心理也會產(chǎn)生消極影響。因此，教師必須和學(xué)生搭建和諧的師生橋梁，拉近師生的心靈距離，傾聽學(xué)生的心聲，這樣能為情感教學(xué)開拓捷徑。為此，教師一方面應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的思想內(nèi)涵和精神境界，讓學(xué)生能夠受到師德的感染；另一方面，教師也應(yīng)多觀察、多了解學(xué)生的內(nèi)心活動，及時和學(xué)生進(jìn)行溝通，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和疏導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自立、自信等精神品質(zhì)。

二、挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生情感

歷史教材是歷史知識的載體，也是情感信息的載體。歷史教材里編輯的每一個歷史事實(shí)都蘊(yùn)涵著豐富的情感功能。因此，教師應(yīng)該利用好歷史教材，認(rèn)真挖掘教材的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的情感，從而對學(xué)生實(shí)行情感教育。在歷史教學(xué)中，歷史教材中的人和物，不管對歷史的發(fā)展是否起到一定的推動作用，他們的情感對歷史的發(fā)展都會起到或多或少的影響。如歷史教材中，從“匈奴未滅，何以家為”的霍去病，到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；從顧炎武“天下興亡，匹夫有責(zé)”的報國赤誠，到譚嗣同“甘愿為變法而喋血”的壯美情懷；尤其是“五四”以來，以中國共產(chǎn)黨人為代表的千萬革命者，歷盡困苦、艱辛和磨難，為中國人民留下的驚天動地的不朽詩篇……中華民族在艱苦卓絕的光輝歷程中涌現(xiàn)的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后繼的志士仁人以及他們所表現(xiàn)出來的美的品質(zhì)、智慧和思想，對培養(yǎng)學(xué)生“為中華之崛起而讀書”“為人民之利益而學(xué)習(xí)”的高尚學(xué)習(xí)動機(jī)和人格起著極其重要的作用。與初中歷史教材相比，高中歷史教材依然有著豐富性、多樣性、綜合性的特點(diǎn)，但其理性知識有所增強(qiáng)，教師在教學(xué)中適時通過因果聯(lián)系、分析比較等方式對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，可以有效地提高學(xué)生的思維能力。

例如：林則徐虎門銷煙這個知識點(diǎn)中包含了準(zhǔn)確的歷史知識，更蘊(yùn)藏了深刻的愛國主義情感教育。教師可以教材為基礎(chǔ)，以“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”為引言，引導(dǎo)學(xué)生思考一下這句名言出自哪位歷史人物之口，這位歷史人物又是懷著怎樣的情懷說出這句名言的？進(jìn)而了解“虎門銷煙”這一偉大壯舉的歷史背景，深入理解其歷史意義等。

三、運(yùn)用積極的評價，建立有效的情感教育評價體系

在高中歷史教學(xué)中實(shí)施情感教育，必不可少的部分是建立有效的情感教育評價體系。在此過程中，教師要以情感教育的理論作指導(dǎo)，正確認(rèn)識到情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，要從情感上接近學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生，學(xué)會欣賞學(xué)生。同時，歷史教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)整自己的情感狀態(tài)，提高情感教育能力，并對學(xué)生進(jìn)行一定的心理指導(dǎo)，使他們逐漸形成愛學(xué)習(xí)、愛祖國，不斷追求真理的積極情感。在高中歷史教學(xué)中，構(gòu)建有效的情感教育評價體系需要教師從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的出發(fā)，從知識的掌握及運(yùn)用、情感、態(tài)度、價值觀等多方面評價，由過去的單純注重知識掌握的評價，轉(zhuǎn)變到注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的評價。教師在對學(xué)生進(jìn)行情感教育評價時要從鼓勵的角度出發(fā)，盡量多給予學(xué)生積極的、正面的評價，即使是批評也要委婉地說出來，不能傷害他們的自尊心，這樣就有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

四、適當(dāng)分析歷史事實(shí)，促使學(xué)生情感升華

在高中歷史教學(xué)中，要對學(xué)生實(shí)行情感教育，教師就要學(xué)會利用形象的故事、真實(shí)的情感培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感。作為歷史教師，對學(xué)生實(shí)行情感教育，首先要對歷史科學(xué)充滿熱愛和濃厚的興趣，在教學(xué)中融入自身的情感，用生動形象的語言將學(xué)生引入到身臨其境的場景中，讓學(xué)生能夠感受到那些歷史故事好像在眼前上演，感受到歷史的魅力和教師的真情流露，不由自主的參與到情感學(xué)習(xí)中來。如學(xué)習(xí)“南京大屠殺”知識點(diǎn)時，可以上網(wǎng)多搜集一些關(guān)于日本侵華時的暴行，講述給學(xué)生聽，將當(dāng)時的中日形勢與當(dāng)前的中日關(guān)系分析給學(xué)生聽，通過教師對歷史事件的分析激發(fā)學(xué)生對日本帝國主義的憤恨，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，并且融入我們祖國現(xiàn)在的繁榮昌盛的國情，使學(xué)生樹立為祖國建設(shè)而努力學(xué)習(xí)的感情，促進(jìn)學(xué)生感情的升華。

總之，比應(yīng)試教學(xué)更重要的是情感教學(xué)，情感教育是現(xiàn)代教育的有機(jī)組成部分。它能夠從真正意義上實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操，健全學(xué)生的人格，為學(xué)生的未來奠定扎實(shí)而又良好的基礎(chǔ)。我們必須要將情感教學(xué)作為教育的重要組成部分并且為之不懈努力，讓歷史指給學(xué)生正確的發(fā)展道路，讓每一位學(xué)生都能朝著正確的方向駛向成功的彼岸。