小學生課業困難調查研究

劉泓茜 王一勝 魏夢琪

【摘 要】為進一步了解目前小學生課業的現狀，加強教學改革，全面推進素質教育，本研究運用文獻研究法和問卷調查法，通過梳理和分析國內相關文獻，從學習時間、睡眠時間、課業難度三個維度編制了小學生課業困難調查問卷，以W市區部分小學的228名小學生為調查對象，探究當前小學生的課業困難問題并提供相關解決策略。

【關鍵詞】小學生;課業困難;課業難度

中圖分類號： G632 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）06-0133-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.06.049

【Abstract】In order to further understand the current situation of primary school studentsschoolwork，strengthen teaching reform and promote quality education in an all-around way，this study used the methods of literature research and questionnaire survey，analyzed the relevant domestic literature，compiled a questionnaire on primary school students' schoolwork difficulties from three dimensions of learning time，sleep time and schoolwork difficulty，and took 228 primary school students in urban areas as subjects.The questionnaire survey was carried out to understand the current difficulties of primary school students schoolwork，and hope to provide strategies for understanding the situation and possible solution.

【Key words】Primary school students;Schoolwork difficulty;Degree of difficulty in? schoolwork

1 研究介紹

1.1 研究的目的

小學生學習困難和學習負擔的研究一直是國內學者研究的熱點課題，本次研究旨在探究當前W市小學生課業困難的現狀，為家長、教師和相關教育決策部門提供有力借鑒。

1.2 核心概念

1）課業困難。本研究中的課業困難指學生利用非教學時間完成的作業，即學生在課堂教學之外，需要完成的課后作業和輔導班作業。因此，我們認為小學生的課業困難指小學生在校內學習過程中不能按時完成，或者完成所承擔的課業任務需要耗費較多時間。

2）課業難度。在本研究中，課業難度是指學生對學校課程教材、考試測驗和課后作業的主觀感受。課業難度的界定包括學生家庭作業難度和考試難度兩個方面。

2 小學生課業困難分析

2.1 學習時間調查結果分析

學習時間指標的調查主要從學生完成教師及家長布置作業需要的時間和學生在校外補課時間幾個方面來考察。

本次問卷調查發現：有60.53%的小學生在平日完成老師布置的作業時間在60分鐘以內，仍有39.47%的小學生在課后完成老師布置的作業時間超過了教育部規定的60分鐘，小學生的作業時間過長的現象較為普遍。也有相當一部分家長為自己孩子布置課后作業，42.54%的小學生表示每天放學回家還要完成家長布置的作業，甚至有17.54%的家長平日布置的作業超過1小時，從而可以看出家長平日布置的作業也是造成學生課業壓力大的一個重要原因。雖然校外補課的時間主要集中在0-0.5小時，但是有7.46%的學生在平時參加校外補課時間超過2個小時。

2.2 睡眠時間調查結果分析

2007年頒布的《國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》規定：“確保青少年休息睡眠時間，保證小學生每天睡眠10小時，初中學生9小時，高中學生8小時”，然而本次調查顯示：僅有3.95%的小學生每天睡眠超過10小時，在9.1-10小時的區間比例為32.46%，值得注意的是依然有63.59%的小學生睡眠時間沒有達到國家規定的9小時以上，可見小學生的睡眠時間普遍不足。

2.3 課業難度調查結果分析

課業難度指標的調查包括語、數、英三門學科的課堂內容學習難度、家庭作業難度、考試難度、學校課業總體學習難度、校外輔導班課業總體學習難度等五個方面，被調查者需要從非常簡單、比較簡單、一般、比較難、非常難五個選項中選擇一項，非常簡單計1分，比較簡單計2分，以此類推，分數越高代表學生感受到的課業難度越大。

1）語文、數學、英語課業的學習難度感受

表1 小學生語文課業難度感受分析統計表

表2 小學生數學課業難度感受分析統計表

表3 小學生英語課業難度感受分析統計表

由此可見這三門學科中，若將同一學科進行難度對比，小學生均認為考試難度最大，學習難度次之，作業難度最小。若比較不同學科的學習難度和考試難度，可以看出語文學習難度最大，英語學習難度次之，數學學習難度最小。若比較不同學科的作業難度則是英語作業難度最大，語文作業難度次之，數學作業難度最小。

2）小學生作業難度和考試難度感受

分別將“語文作業難度”、“數學作業難度”和“英語作業難度”作為因變量，以學校為自變量，進行獨立樣本T檢驗。結果表明，不同學校對于英語作業的難度共1項不會表現出顯著性（P>0.05），意味著不同學校對于英語作業的難度全部均表現出一致性，并沒有差異性。另外學校對于語文作業的難度，數學作業的難度共2項呈現出顯著性（P<0.05），意味著不同學校在語文作業的難度，數學作業的難度方面有著差異性.具體分析可知：

（1）語文作業的難度呈現出0.01水平顯著性（t=-2.73，P=0.01），以及具體對比差異可知，市區學校的平均值（2.28），會明顯低于鄉鎮學校的平均（2.68）。

（2）數學作業的難度呈現出0.05水平顯著性（t=-2.43，P=0.02），以及具體對比差異可知，市區學校的平均值（2.17），會明顯低于鄉鎮學校的平均（2.53）。

總結可知：從學校上看，小學生對于英語作業的難度感受不存在顯著性差異，但對語文作業和數學作業的難度感受存在顯著性差異。

再分別以“語文考試難度”、“數學考試難度”和“英語考試難度”為因變量，以學校為自變量，進行獨立樣本T檢驗，結果表明：在考試難度方面，從學校上看，小學生的英語考試不存在難度差異，語文和數學難度感受存在顯著的學校差異;即在考試難度方面，鄉鎮學校學生的難度感受要高于市區學校，并且學校差異明顯。

同樣地，從所屬年級（根據樣本容量大小，只篩選一至三年級和六年級樣本）和性別方面對學生作業難度、考試難度兩個方面進行獨立樣本T檢驗，結果表明：

在作業難度方面，從年級上看，小學生的語文、數學兩門學科難度感受存在顯著的年級差異（語文p=0.000，數學p=0.036），一至三年級的學生比六年級的學生更多認為語文和數學作業難度更大。

在考試難度方面，從年級上看，小學生的數學、英語兩門學科不存在難度感受差異，語文學科存在難度感受差異（語文p=0.004），一至三年級的學生比六年級的學生更多認為語文考試難度更大。

在作業難度方面，從性別上看，小學生的語、數、英這三門學科難度感受不存在性別差異。

在考試難度方面，從性別上看，小學生的語、數、英這三門學科難度感受不存在性別差異。

另外在學校學習內容方面，從學校、年級和性別上看，經過獨立樣本T檢驗，小學生的語、數、英這三門學科難度感受均不存在性別差異。

3）學校課業總體學習難度

數據調查分析顯示，分別有12.72%和26.75%的小學生認為學校課業的總體難度非常簡單和比較簡單，兩者之和比例為39.47%。有7.46%和2.19%的小學生感覺學校課業的總體難度比較難和非常難，兩者之和為9.65%。認為課業簡單的小學生人數比例是認為課業較難的小學生人數比例的四倍。另有50.88%的小學生認為學校的課業難度一般。從而得出結論：小學生的學校課業總體難度較易。

4）校外輔導班課業總體學習難度

根據問卷星后臺數據顯示，分別有12.22%和23.33%的小學生認為校外課業的總體難度為非常簡單和比較簡單，兩者之和比例為35.55%。有15.56%和3.33%的小學生感覺學校課業的總體難度比較難和非常難，兩者之和為18.89%。另有45.56%的小學生認為學校的課業難度一般。認為校外課業難度偏難的小學生比例約是認為學校課業難度偏難的小學生比例的兩倍。綜上所述，小學生的學校課業總體難度一般。

3 結論及建議

3.1 研究的結論

通過統計分析調查問卷收集的數據，本次調查結果概括為這三個方面：

1）小學生課業困難總體情況較為樂觀，但仍存在課后作業量大、作業時間偏長、睡眠時間不足等現象。

2）多數小學生認為課業難度不大，少部分認為難度略大，故存在個體差異。

3）小學生對課業困難的認知不存在性別差異，但存在年級差異。

3.2 研究的建議

1）社會方面

關于小學生課業方面存在的問題，雖然有相關政策和法律法規的支持，但是通過此次調查發現落實并不到位，集中體現為小學生課后作業量大，課后輔導占據較多的課外時間，小學生睡眠時間不足等。國家相關部分應跟隨時代步伐與科研成果，真正落實課業困難檢測機制和公告制度。

2）學校方面

調查發現，很多家長和學生都反映學校老師布置的作業量過大。課后作業是對教學內容的補充和拓展，對有效教學具有重要作用。因此建議教師合理布置家庭作業來提高學生學習效率，減緩學生的課業壓力。

第一，教師要避免陷入“題海戰術”的思路模式，課后作業應以量少高質為主，提高課后學習效果。

第二，分層布置作業。作業分層不是對學生的成績歧視，而是根據不同成績段的學生布置不同內容的作業，增強學生學習的自信心。

第三，教師應更新教學觀念，提高自身綜合素質，重視學生的心理健康教育。

3）家庭方面

第一，家長要明確自己的責任，改變傳統觀念，正確認識孩子之間的個體差異。

第二，家長應關注孩子身心健康成長，及時與孩子溝通交流，關注孩子在校內校外學習過程中遇到的問題和學業情緒，及時與學校老師和輔導班老師溝通，將校內學習和課后落實有機結合，為孩子創造健康快樂的學習環境。

第三，調查結果表明，一至三年級學生更多的認為課業難度較大，反倒高年級學生認為課業難度一般，從家長的問卷建議來看，低年級學生剛進入小學，對于小學科目學習方法和學習內容的不適應導致學習起來較為吃力。小學生應該及時與家長老師溝通交流自己在學習過程中存在的問題，培養良好的學習習慣，克服畏難情緒，以積極的心態應對學習壓力。

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