新形勢下軍校教員實戰化教學能力建設研究

何定養 郭軍 崔崇立 李昊

【摘 要】實戰化教學是軍隊院校培養“能打勝仗”軍事人才的根本保證，加強軍隊院校教員實戰化教學能力建設，是提高軍隊院校實戰化教學質量的關鍵所在。針對當前軍隊院校教員教學能力與實戰化教學要求不相匹配的現象，詳細分析了實戰化教學對教員教學能力素質提出的新要求，總結歸納了新形勢下教員實戰化教學能力建設存在的問題，提出了加強教員實戰化教學能力建設的建議措施。

【關鍵字】軍校教員;實戰化;教學能力

中圖分類號：E251.3 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）06-0277-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.06.108

【Abstract】Actual combat teaching is the fundamental guarantee for military academies to train militray talents who are competent to fight to win， strengthening the construction of the actual combat teaching ability of teachers in military academies，which is the key to improving the actual combat teaching quality of military academies. In view of the phenomenon that military academies faculty's teaching ablity does not match the actual combat teaching request in currenty， this paper analyzing the new requirements of actual combat teaching for faculty's teaching ability and quality in detail， and summarizing the problems existing in the construction of actual combat teaching ability of teachers under the new situation， putting forward some suggestions for enhancing the construction of actual combat teaching ability of teachers.

【Key words】Military academy teacher; Actual combat; Teaching ability

0 引言

實戰化教學，是指以軍事斗爭準備現實問題為背景，以部隊戰備訓練內容為課題，以作戰訓練難點、熱點問題為重點，參照部隊訓練體制機制組織實施教學活動的一種教學形式[1]。教員作為軍隊院校教學工作的骨干力量，其對部隊戰備訓練內容、作戰訓練的難點、熱點的掌握程度，在很大程度上會影響學員實戰能力的生成。因此，加強軍校教員實戰化教學能力建設具有重要的意義。

近年來，全軍院校貼近部隊抓教學、貼近實戰抓改革，實戰化教學改革取得了一定研究成果。曾興善[2]從轉變教學觀念、把握實戰化訓練內涵、深入部隊訓練第一線三個方面，分析了加快院校實戰化教學創新發展的方法;姜大立等[3]針對軍事物流專業，對基于實戰化能力培養的軍事物流教學改革進行了探索研究;李磊等[4]運用模糊層次商方法對實戰化教學評價質量進行了定量研究;樊向黨[5]分析了當前新裝備實戰化教學存在的問題，總結了新裝備教學實戰化教學的經驗做法。從現有成果來看，主要從定性和定量方面對軍校教員隊伍建設、實戰化教學質量評價、各專業實戰化教學改革等內容展開了研究，具有較高的理論價值;但從軍校管理的視角，如何推進教員實戰化教學能力建設還缺乏一些科學有效的舉措。因此，本文針對這一問題，著重分析實戰化教學對教員教學能力素質提出的新要求，分析當前軍校教員教學能力與實戰化要求存在的差距，提出加強軍校教員實戰化教學能力的對策措施。

1 新形勢下實戰化教學對軍校教員教學能力提出的新要求

1.1 具有先進的實戰化教學理念

實戰化教學的核心在于怎樣能使院校教學貼近部隊實際和未來實戰。教員作為院校教學的重要力量，其教學理念對教學質量產生著重要的影響，只有牢固樹立實戰化的教學理念，才能主動變革傳統的教學方式手段，建立起與實戰化教學要求相符的課程內容體系，真正將實戰化教學內容引入課堂，使實戰化教學落到實處。

1.2 具有豐富的部隊實踐經驗

實戰化教學的目標是為部隊培養“能打仗、打勝仗”的優秀軍事人才。教員只有將理論聯系實際，杜絕“紙上談兵”，不斷積累部隊的實踐經驗，才能掌握部隊前沿的訓練作戰方法、武器裝備性能以及后勤保障方式手段，獲得最新的部隊信息資料，了解部隊學員的崗位任職需求，進而有針對性的更新教學內容，將教學內容與實戰化教學要求結合起來，不斷提升實戰化教學質量。

1.3 具有扎實的理論功底和指揮操作能力

軍校教員具備本專業扎實的理論功底是院校教學的基礎。隨著我軍信息化建設的不斷深入，在未來信息化戰場上需要投入大量的裝備設施，只有熟練掌握這些裝備設施的功能作用及保障方法才能最大限度地發揮它們的效用[6]。從實戰化教學的需要考慮，軍校教員必須具備熟練的裝備、設備和信息管理系統等操作技能，以及親自動手示范的能力，力求在教學實踐中不斷創新，努力提升學員的專業技能和組織指揮能力。

1.4 具有較強的團隊協作精神

實戰化教學通常采用案例式、想定作業及研討式等多種形式組織教學，這些教學形式需要豐富的案例庫和想定庫作為支撐，所以案例庫和想定庫的建設質量直接影響著實戰化教學質量。通常情況下，案例庫和想定庫的建設需要一個甚至多個教學團隊才能完成，而教學團隊成員具有不同的專業背景、年齡結構和經驗積累，因此，在案例庫和想定庫的建設和后期教學過程中，教員要富有團隊協作精神，共享教學資源，共同解決教學難題，推動實戰化教學質量的快速提升。

2 新形勢下軍校教員實戰化教學能力建設存在的問題

2.1 實戰化教學認識不清晰，教學方法手段老套

由于受傳統教學習慣的影響，部分教員對實戰化教學的認識不夠清晰。主要體現在以下三點：一是為戰教戰的理念樹的不牢，演練編腳本、照稿念的現象還未完全杜絕，部分教員軍事技能和組訓能力培養不太重視;二是實戰化氛圍還不濃厚，教員鉆實戰化、教實戰化、投身實戰化的自覺性不高;三是教學方法老套，傳統的灌輸式教學模式依然占據主要地位，重理論、輕實踐的教學方法難以適應實戰化教學要求。

2.2 實戰化教學資源不豐富，教學內容較為陳舊

實戰化教學需要現代化的實戰案例、大型軍事演習等教學資源，這是實戰化教學的基礎條件。然而，我軍自對越自衛反擊戰后，幾乎未參加大規模的實戰行動，無法形成實戰案例作為實戰化教學資源。另外，軍校與部隊相對獨立，部隊平時缺乏同院校交流的渠道，軍校教員也缺乏參與部隊大項軍事活動的機會，特別是一些重大演習的案例資料難以獲取，導致實戰化教學資源不能及時更新，部隊寶貴的保障經驗難以融入到院校的教學工作中。

2.3 部隊任職代職經歷缺乏，教學工作與部隊相脫離

當前，多數教員是從院校成長起來，缺少部隊任職經歷。雖然有部分教員到部隊代職，但受多方面因素的影響，代職期間并不能全身心地融入部隊。教員一旦缺乏部隊任職代職經歷，必然會對部隊的實踐活動知之甚少，對未來部隊作戰、保障等需求定位不準，對學員將來的任職崗位需求難以把握，進而造成教學內容、方法、手段與部隊實際需要相脫節，影響實戰化教學效果。

2.4 教學培訓機制不科學，影響實戰化教學能力建設

當前，軍校對教員的繼續教育與培訓采用的是任務指令式的方式，并未以教員實戰化教學能力的增長為導向組織系統的培訓，培訓的效果難以保證。因此，這種對軍校教員培訓停留在數量規模上，注重短期效益，而不重長期效益的機制，容易造成對教員實戰化教學能力培訓面廣、量大，但效果卻差強人意。

3 加強新形勢下軍校教員實戰化教學能力建設的建議措施

3.1 加強教育，提升教員對實戰化教學的認識

思想是行動的先導。軍隊院校應采取專題講座、學術研討等活動，讓廣大教員真正理解“什么是實戰化教學，為什么要進行實戰化教學，如何開展實戰化教學”等問題，才能主動改變傳統的教學模式，不斷學習探索實戰化教學的精髓，進一步積累部隊實踐工作經驗，并將其運用到實戰化教學課堂上，真正做到“源于部隊，先于部隊”，提升實戰化教學質量。

3.2 廣開渠道，培養教員實戰化教學能力

為深入推進實戰化教學改革，應廣開渠道，多點開花，全面提升軍校教員實戰化教學能力。一是通過請專家授課、集體備課、教學研討等形式，對教員進行實戰化教學培訓，讓教員掌握實戰化教學的組織形式和實施方法;二是加強案例庫、想定庫等教學保障條件建設，通過承擔具體任務，牽引教員實戰化教學能力的提升;三是積極開展實戰化想定作業、綜合演練等新的教學組訓形式，通過教學形式改革實踐，促進教員實戰化教學能力的提升;四是鼓勵和創造機會，使教員積極參加實戰背景下的部隊實兵訓練、聯合軍演、重大演訓等活動，讓教員在實戰化背景下思考問題、研究問題和解決問題，并及時將參加演練、訓練取得的成果引入課堂，豐富實戰化教學內容。

3.3 建立雙向交流機制，拓寬教員實戰化教學視野

軍校應建立與業務機關、部隊的雙向交流機制，邀請機關領導、知名專家就部隊建設的熱點難點問題開設講座，聘請部隊業務骨干和地方相關技術人員，為院校傳授部隊實踐經驗。另外，教學資源是搞好實戰化教學的基礎性工作，也是體現實戰化教學水平的支撐性工作，所以還須加強院校之間實戰化教學資源的共享，特別是經典案例、大型演習、搶險救災等重大活動的資源共享，讓教員及時了解部隊的新任務和新戰法，不斷提升教員的理論知識，使教學內容、方法手段緊貼部隊實際和未來作戰。

3.4 完善考評激勵約束機制，增強實戰化教學的內在動力

良好的考評激勵機制，對提升教員實戰化教學的動力有著重要的影響。因此，要完善教學考核評價標準，樹立正確的實戰化教學導向。考核評價時，要重點關注教員的教學內容是否緊貼甚至先于部隊、教學方法手段形式是否與實戰化要求相符、實戰化教學目標是否實現等。另外，還要建立健全激勵約束機制，應把教員實戰化教學能力和教學質量與教員的切身利益掛鉤，比如實戰化教學能力強、教學質量優異的教員，在課時費方面可按一定比例給予獎勵，在職稱評審方面給予傾斜;實戰化教學能力較差、教學質量不合格的教員，在評優方面給予一票否決等。只有做到賞罰公平合理，才能增強教員鉆實戰化、研實戰化的內在動力，促進教員實戰化教學能力的持續提升。

4 結論

加強新形勢下教員實戰化教學能力建設，是軍隊院校有效推進實戰化教學改革的根本保證。隨著我軍戰略轉型建設和軍事斗爭準備的發展變化，院校實戰化教學體系和管理機制等也應隨之改變，具體應從完善實戰化教學課程體系和教學方法手段，豐富實戰化教學資源，與業務機關、部隊建立雙向交流機制，健全考評激勵機制等方面全面推進教員實戰化教學能力建設。

【參考文獻】

[1]王成學，單岳春，薛魯強.軍隊院校實戰化教學教員隊伍建設[J].國防科技，2016，37（5）：93-95.

[2]曾興善.提升教員實戰化教學能力的探討[J].海軍院校教育，2015，25（6）：96-98.

[3]姜大立，汪貽生，王銳淇等.基于實戰能力培養的軍事物流教學改革研究——以陸軍勤務學院為例[J].物流科技，2018（5）：141-143.

[4]李磊，牛曉博.基于模糊層次熵的實戰化教學質量評價方法[J].艦船電子工程，2017，37（11）：111-117.

[5]樊向黨，黃葵，楊炳恒.新裝備實戰化教學探索與實踐[J].繼續教育，2018（1）：73-74.

[6]李民.試論教員實戰化教學能力建設[J].海軍院校教育，2016，26（1）：84-86.