語感閱讀教學法在提升農村中學學生自主學習能力方面的運用探究

龔偉

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0184-01

義務教育階段英語課程總目標是通過英語學習使學生形成一定的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。語感閱讀法提升綜合語言運用能力，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展起到了積極的作用。在農村英語閱讀課堂教學中經常出現：教學目標單一化，且只重視技能，不管情感；教學方法機械，重教法，輕學法；以“以本為本”重翻譯，輕互動的單一化，程式化的教學模式。提升閱讀教學的有效性教師應該注重教學課堂活動設計，遵循學生的認知規律，有層次、有目的地預測學生發展的過程和獲得的教學效果，從而調整課堂活動內容，提升英語閱讀教學的效果。激發學生的興趣和動機，培養農村中學生的學習意志和自信心，提高自主學習能力，加強合作學習意識。讓學生浸潤在適切的教學內容中是語感閱讀法成功實施的一個先決條件。教師既要關注知識、能力和學習策略的培養，還要關注學生的閱讀感受、合理的教學設計和完成制定目標。

一、教學以生為本，培養閱讀技能

以學生為主體，教師充分發揮調控的作用；在實際教學中及時發現問題，進行合理校正。教授高效的閱讀習慣，培養學生默讀習慣，克服指讀、回讀、重讀等不良習慣。教會抓住基本句型的核心詞。預先處理的是哪些難以通過文章上下文猜出的，影響學生自主閱讀的生詞或對理解文章起關鍵作用的重點詞匯或結構。教會學生如何細讀、略讀和跳讀。細讀是教師就文章細節部分，給予學生口頭或書面的引導。略讀和跳讀是速讀文章材料，抓關鍵詞和主題句，提高效率的有效方法。判斷或理解句子段落。在教師提供材料信息時，學生快速閱讀內容，并判斷或理解句子大意，之后教師輔助攝取主要信息或段落大意。有效把握五個“W”（who＼＼what＼＼when＼＼where＼＼why）將材料中有關的人物、事件、時間、地點、原因搞清楚，有助于全面了解文章。

二、堅持出聲朗讀，積極培養語感

出聲朗讀就是調動農村學生的口、耳、眼、心，對于語感的養成極為有益。由于農村學生的靦腆、內斂、不善于表達的特性。語感閱讀教學課上就需要教師的鼓勵和學生間的自主合作學習才可以激勵學生的語感表達能力。先聽錄音，再出聲模仿跟讀。通過小組朗讀、個人秀、分角色朗讀、接龍朗讀等圍繞朗讀開展形式不一的活動，激發自信心和提高學習興趣。農村的學生活潑好動，喜歡模仿，出聲模仿跟讀、朗讀符合他們的年齡特點，且效果顯著。通過課后反饋，我還發現有些學生在意識到自己的朗讀水平有所提升后，自信心會隨之增強，英語學習興趣也變的更加濃厚。

三、注重聽說讀寫，做到齊頭并進

聽讀能力是輸入，說寫能力是輸出。語言輸入的質量決定著輸出品質，高質量的輸出又會促進理解不斷深入，推進輸入水平的提升。學生對語言知識的掌握就是綜合運用語言的特性，在進行聽說讀寫活動中不斷提升和完善自己的知識水平。只有聽說讀寫并駕齊驅，才有助于學生綜合語言運用能力的形成和發展。聽錄音跟讀、出聲朗讀完某個片段后發表評論、做讀書筆記、復述故事或展開討論辯論、討論后寫故事評述、表演故事后發表觀點等都是不錯的活動形式。

四、關注課堂環節，調整教學設計

閱讀前教師精心設計，課中學生自主閱讀并合作討論，閱讀后評價和反饋就構成了英語閱讀課的基本模式。課后有效反饋是高效閱讀的支撐點。教師在課堂上更多的關注學生在課堂上的創造性和差異性，及時有效的抓住其教學設計外的情境，合理調整，巧妙應對。語感閱讀法倡導學生課前自主完成閱讀，課上教師和學生圍繞主題、人物、情節、文化因素等實實在在地展開討論，課后做出有效的反饋。課中指導是指導學生閱讀前如何結合已有知識和經驗，通過書名、插圖、章節標題等預測內容，閱讀中如何處理生詞，如何根據上下文、同義詞、插圖等猜測詞義，如何根據已有的線索理解內容等。語感閱讀課上，教師的作用是引導、啟發和鼓勵，與學生共同圍繞故事內容展開討論。

五、注重分級分層，養成思維習慣

面向全體，尊重個體差異，努力做到教學活動的全面性、主體性，課堂上更加注重交流和互動。努力培養農村學生運用英語思維的習慣，是培養閱讀能力提高的關鍵。語感閱讀教學主張質高量大的語言輸入，所以在農村初中語感閱讀教學的前提條件是保證量的輸入。在不斷穩步完成教育教學任務的同時，努力打好基礎，給學生一個小小的臺階努力攀登也極為重要。農村的學生可塑性很強，教師做到有計劃有步驟地擴大輸入量，要做到理解并消化、感知并感悟，逐步培養閱讀能力和閱讀習慣。

六、多元課堂評價，關注全面成長

合理評估學生在閱讀中的行為表現，能及時調整和激勵學生的閱讀行為。評價不僅要觀察學生的閱讀行為和結果，也要關注其情感。教師評價與學生自評、小組互評、家長評價等結合起來，綜合開放式地評價學生的學習成果。本人在教育教學中總結了一些具體做法：結集成冊學生撰寫的故事改編或縮寫等，為學生的進步留痕；將學生比賽的朗讀錄音保存，讓學生直觀的發現朗讀水平的變化；通過學期末發放調查問卷，觀察學生在情感態度、學習策略等方面的變化；開展手抄報展、課本劇表演、美文讀后感比賽和趣味英語競賽等，全面評估初中生英語語言運用能力的提升與變化。在閱讀教學完成后，教師除了檢查和反饋教學內容，還要聯系教學班級學生學習能力等實際情況，聯系基本生活，合理的拓展文本。

語感閱讀法對培養初中生的語言知識和技能、激發興趣、促進心智發展、培養情感態度、學習策略和文化意識、提升人文素養、塑造人格等方面均極有益處，能夠全面的促進農村初中生綜合語言運用能力的形成和發展。從學習力的角度培養英語學科核心素養，提升農村中學生的學習能力。提升農村中學生的語言能力、文化品位、思維品質，指導學生的英語學習策略、語言技能相結合的高效學習效率。

本文系2018年定西市“十三五”教育科學規劃課題《農村初中英語閱讀課有效性教學——提升自主學習能力方面的研究》課題成果，課題立項號DX[2018]GHB140。