高中語文課堂教學資源和內容最優化選擇研究

覃楨慧

【摘 要】這么多年來，語文教學都停留在過去的舊模式中，教師在課堂上一味地講，一味地灌，使得語文教學乏味、機械而無情趣。像這種“滿堂灌”的方式，早已不再適應當代高中生了。想想，教師這么辛苦，嘴皮都磨破了，可收效甚微。而學生也很難從中尋得樂趣，更談不上以學為樂。致使學生厭學惡學，視語文如虎，談“語”變色。學生面對教師這種填鴨子式的教學方法，越來越無興趣，學習的積極性、主動性也隨著語文教學的枯燥乏味而難于提高。

【關鍵詞】高中；語文；內容；優化

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0207-02

筆者作為一位語文教師，已從事語文教學幾年，在艱苦的摸索過程中，積累了一些行之有效的優化語文課堂教學的方法，即在課內外開展一系列相關的有益于語文教學的活動，以此來提高學生聽課的積極情緒，消除學生的緊張和疲乏，使學生樂學愿學，才能使學生在愉快的心情下接受知識，從而達到提高學習興趣的目的。那么如何來活躍語文的課堂氣氛呢？可采用下面的幾種方法：

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

“觀文者披文以入情”，讀者的學習是“在他所創設的世界中直觀自己”。那么怎樣在語文課件中架起一道橋梁，溝通作者的創作情感與學生的學習情感，使他們碰撞、交觸，從而引導學生感悟“美”的深蘊呢？創設情境。如《再別康橋》中，徐志摩對康橋的眷戀之情，學生就很難理解，畢竟空間距離太遠。那么制作該課課件時筆者就注意引導學生進入情境。筆者的做法是在課件中載入一段錄像，錄像中有康橋風光的介紹，還有劍橋大學的介紹，很快誘導學生進入角色，使自身仿佛進入其中，這樣才能真正理解人物當時的環境，進而理解人物的心境，與人物同命運、共呼吸，從而感悟人物的性格美。因此，課件制作中，要精心安排圖像、聲音、情境等，促使學生的視覺、聽覺得到積極的刺激，從而提高諸如旋律感、節奏感，觀察事物的敏銳性、理解力和選擇性等整體感知能力。

二、找準關鍵點，互動和交流，創設“對話型”課堂

“關鍵點”指作品中的關鍵字詞、關鍵句（包含中心句、過渡句、結論句），找準了“關鍵點”切入分析，就牽住了課文的“牛鼻子”，牽一發而動全身，可收到事半功倍的效果。在講授《記念劉和珍君》時，可選取第一部分中“我也早覺得有寫一點東西的必要了”這句，抓住關鍵詞“必要”，引導學生深入探討“有什么必要”。通過學生與文本的對話，他們很容易了解到劉和珍是一個思想進步、和藹可親的女子，這樣優秀的知識青年犧牲了，作者不是很有必要寫篇文章作為菲薄的祭品來紀念她嗎？忘卻的救世主快要來臨，不是很有必要寫一篇文章讓人們記住這次慘案嗎？面對御用文人的陰險論調、段政府的虐殺暴行，不是很有必要寫篇文章來澄清事實嗎？面對沒有經驗的年輕人付出的慘重的代價，不也很有必要寫點東西來提醒生者要講究斗爭的方法嗎？

新課改明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這句話的中心語是“學習方式”，而不是“教學方式”。這就預示著課堂上師生角色關系的轉變。學生是課堂上的絕對主體。教師在這樣的課堂上是學生學習的組織者、引導者。他所要做的就是優化課堂情境，而不必要用說教式的方法幫助學生解答。比如，教師可以用慷慨激昂的語言進行情境創設，激發學生的想象，引導學生進入教材所要呈現的世界。教師也可以借助多媒體設備進行設置教學情境——隨著鼠標的輕點，畫面、動畫和影片的切換，最大限度地拉近學生和文本的距離，并借助畫面帶領學生進入課文。

另外，教師也決不能忽視學生與學生之間的互動。在互動的形式方面，教師可以組織學生采用小組合作學習等形式。這樣既有利于學生與學生之間的互動、生成，同時也有利于培養學生的社會性角色以及情感等。

三、重視學生的學習主體地位，提高學生主動性

進入高中階段，學生的身心發展已經趨向成熟，個人意識早已覺醒，因此在學習中，其興趣和學習積極性是影響教學效率的重要因素。對教師而言，尊重學生的主體地位有助于充分調動學生的主動性。教學是為了促進學生更好地吸收知識，也就是說，學生的主動學習是優化課堂教學的主要原因，而教師更主要的是起輔助作用。只有將教與學進行有效地結合，才能實現優化教學的理想目標。

以人教版高一上學期課本中的《采薇》為例，這篇課文選自《詩經》，是我國詩歌作品中的典范之一，其教學意義在于能夠使學生體會到文中高尚的愛國情操，以培養其民族精神和文化底蘊。要想實現這一目標，首先應該引導學生對當時的歷史背景產生一定興趣和了解，在提前預習課本內容的前提下，展開相關教學。

四、運用多媒體，讓學生體驗感人至深的情感美

在語文課堂的教學中，若能恰到好處地使用多媒體，就會使審美對象從表象到本質內容上都深深撥動學生的心弦，引起他們感情上的沖動和共鳴。所以我們教師可利用現代信息技術調控自如的優勢，將語言文字所描述的內容變成形聲結合的立體交叉，有聲無聲結合的畫面圖式，以造成特殊的情境，叩擊學生的心靈，將學生的情感流向引入軌道，以期引起審美共振。例如在學習《再別康橋》的時候，我設計了一張精美的多媒體“首頁”——徐志摩在康河里劃船的圖片，配合《神秘園》舒緩的音樂，使學生提前進入一個符合課文需要的內容和情感氛圍中，自己似乎已身臨劍橋其境；而美麗的劍橋與孤獨的徐志摩在屏幕上交相輝映時，毋需教師太多的講解，詩歌的情感就可得到形象生動的萌發，作者對康橋深深的眷戀之情與學生的審美情感達到了共鳴，教學也達到了預定的目標。

總而言之，在高中語文課堂教學中，我們需要不斷優化語文課堂教學資源和內容，提高語文質量。只有如此，才能充分激發學生的學習興趣，才能使語文教學頓生輝色，從而創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，使學生在活躍的氛圍中去理解、接受和記憶知識，達到語文教學的效果。語文教學只有不囿于舊的模式教法，實行生動活躍的教法，才能使學生覺得學習語文是一種快樂，而不是一種負擔。

參考文獻

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