課，是教師的生命轍跡

作為教師，我們的人生就是由一節(jié)一節(jié)課組成的。教師的一生大部分時間都在課堂，課堂占據(jù)了一個教師生命的大部分時間，無論你是否意識到，還是你是否承認，課堂就是我們教師的生命組成，因為時間是生命唯一的矢量，時間就是生命。如此說來，作為教師，我們對待職業(yè)的態(tài)度、課堂的態(tài)度，就是我們對待人生與生命的態(tài)度。由此觀之，一節(jié)節(jié)課鋪設(shè)了一名教師的生命之路，我們一步一步走在生命之路上，“課”就成了我們教師的生命轍跡。

人生若只如初見

2000年，21歲的我來到哈爾濱市香坊區(qū)“國家航天風(fēng)華機械廠子弟中學(xué)” 參加工作。在工作后的前五年中（2000-2005），我的生命之路中最清晰的轍跡有這樣三節(jié)課：

2003年，參加學(xué)校第五屆校園文化節(jié)賽課，選擇的篇目是課外閱讀作家肖復(fù)興的《母親》，當(dāng)時獲得了二等獎，現(xiàn)在回想起來，這節(jié)課無論是在文本解讀上，還是多媒體的應(yīng)用上都有很大的硬傷。但這節(jié)課的價值在于已多多少少滲透了我個人對語文教學(xué)的認識：語文是感性的、詩意的，語文用形象作詞，用感情譜曲。它看上去就是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫;讀出來就是一首首情真意切、感人肺腑的詩。

第二節(jié)課是2005年我以《月下獨酌》為例談《李白詩作風(fēng)格初探》，這節(jié)課獲全區(qū)引領(lǐng)課一等獎、東北三省四市教學(xué)實踐成果評選一等獎（全文刊登于《黑龍江教育·中學(xué)教學(xué)案例與研究》2007年第3期）現(xiàn)在看來，這節(jié)課還有少年的稚嫩，少了些厚重的思考，但這節(jié)課卻也呈現(xiàn)出了我個人對語文課堂的追求。只有掌握語言藝術(shù)，才能增強課堂的生命力，才能鑄就學(xué)生高尚的靈魂。語文教師素質(zhì)的突出表現(xiàn)，就是課堂教學(xué)語言。課堂教學(xué)語言是衡量一名語文教師業(yè)務(wù)水平的重要標尺，課堂教學(xué)語言不單是口頭表達技巧的問題，主要是一個語文教師的知識總量、應(yīng)變智慧、道德修養(yǎng)以及性格特征的外在表現(xiàn)。全國著名特級教師于漪說：“將教學(xué)語言的科學(xué)性和教育性，用藝術(shù)化的優(yōu)美形式和方法訴諸學(xué)生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，既準確、明晰、自信、沉著、雄辯、閃耀著理性的光輝，又風(fēng)趣、生動、形象、親切、自然、充滿詩情畫意，令人賞心悅目。

第三節(jié)課是在2002年我講授的徐志摩的《再別康橋》，現(xiàn)在反觀此課，與其說是一節(jié)語文課，不如說是一節(jié)語文實踐課。當(dāng)時并沒有網(wǎng)絡(luò)教室，我用了近兩個月的時間制作了徐志摩詩詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站，先將有關(guān)徐志摩的生平資料、詩歌、圖像等都下載到電腦中，然后自己搭配、制作音頻與視頻，并培訓(xùn)學(xué)生如何使用這個網(wǎng)站（當(dāng)時我剛剛學(xué)習(xí)了網(wǎng)頁制作，學(xué)生也只有在計算機課時才學(xué)習(xí)使用電腦），我又借來了全學(xué)年老師的筆記本電腦，將網(wǎng)頁拷備到每臺電腦里，確保每四名學(xué)生一臺電腦，方便進行小組交流。現(xiàn)在回想起來，年輕的自己充滿了工作的激情，有了想法就會不遺余力地去做，白天當(dāng)班主任，進行日常教學(xué)，晚上幾乎不眠不休地制作網(wǎng)站，其目的就是上一節(jié)好課，上一節(jié)能讓學(xué)生有興趣、有樂趣、有啟發(fā)、有思考的課。那時雖然沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，沒有高超的授課技巧，也沒有對文本深刻的理解，但是有滿腔的熱情與無限的活力，還有那么多新鮮的“點子”。

記得有一次講魏巍的《誰是最可愛的人》，我對學(xué)生說今天的課很特殊，我請一位軍人來給大家做報告，并回答大家的問題，隨即到洗手間換上借來的一套軍裝，摘下眼鏡，走進教室，頗為正規(guī)地敬了一個軍禮，坐下來講述課文里的故事，這一節(jié)課講了什么知識，學(xué)生們或許都不記得了，但多年之后再相見，他們還是會對這節(jié)課津津樂道。當(dāng)年的學(xué)生唐琳曾寫了一封名為《遲到的理解》的信，信中這樣寫到：“老師，你還記得那次有趣的課堂嗎？我清晰地記著你給我們講《誰是最可愛的人》，你摘下眼鏡穿了一身軍裝，還戴了一頂軍帽，嚴肅而認真地以第一人稱給我們介紹了抗美援朝時的情景。課堂氛圍很好，那堂課我記憶猶新。由此也對這篇課文產(chǎn)生些好感，背得最牢固。事后我才想到：您完全可以把它上成一堂極其普通的語文課。然而您沒有，為的是完完全全地讓同學(xué)們聽好課，學(xué)好習(xí)呀！那時您的形象在我的眼中變得高大，我敬佩您的敬業(yè)精神！”

一堂好的語文課有很多評判標準，但我認為首先它要走入學(xué)生的生命，一名語文教師最大的慈悲莫過于將語文的種子埋入學(xué)生心底，不必催它開花，不必逼它結(jié)果，讓這粒種子根植于他們內(nèi)心，在成長時不斷得到灌溉、滋潤，慢慢地生根，發(fā)芽，然后長成一棵生命的大樹。有時他迷茫了，這粒種子會給他指引方向;有時他困惑了，這粒種子會幫他尋找答案;有時他喪氣了，這粒種子會給他信心。無論什么時候，因為有這粒種子，他永遠崇尚高雅，永遠追慕博學(xué)，永遠敬佩磊落，永遠期望有為，永遠對文字葆有興趣。這是讓一名教育工作者想想都美好的事情，更是每一名教育工作者的責(zé)任和慈悲。

我們每個人都要記住自己在走入工作崗位時的“人生初見”階段，當(dāng)時對教師的認識、對教學(xué)的認識、對語文的認識，很大程度上會對自己以后的教育教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響。時至今日，我對語文教學(xué)的深入理解，很大程度上都起源于最初五年的那種“相見”。“人生若只如初見”，正如紀伯倫所說：“走得太遠，不要忘記我們?yōu)槭裁匆霭l(fā)。”

眾里尋他千百度

人生就是經(jīng)歷，過程不可省略。也許成功的人總可以從別人的成長中得到自己成熟成長的經(jīng)驗教訓(xùn)，而大多數(shù)人卻都只是相信自己的與眾不同，非要在別人走過的彎路中走上一圈后告自己，此路不通，繞路而行。我也如此，有七年（2005-2012）是自己專業(yè)成長中最困惑的時期。

理想和現(xiàn)實之間的距離總是有一段很長的路要走，就如余映潮老師所說：每一個人的道路上，命運都有可能安排你像纖夫一樣背負著重力在無路可走的地方走一段路，你只能咬牙、艱難地跨出帶著呻吟的步子，向前走。而這段路，必定要孤獨、痛苦、矛盾。在專業(yè)成長的路上，這種感覺尤其明顯。

2008年是忙碌的一年，開學(xué)初校課堂大獎賽進行十年回顧，在綜合場我作為代表進行匯報展示，講授了《黃河頌》一課，緊接著代表黑龍江省參加中央教科所“十一五重點科研課題”《傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)》第二屆全國年會，在吉林省講授了《水調(diào)歌頭·明月幾時有》一課。那一年，我還代表學(xué)校參加了哈爾濱市香坊區(qū)第二屆“卓越杯”的比賽，授課內(nèi)容為《楊修之死》，以上所有課都獲得了一等獎。那時出的課經(jīng)過了反反復(fù)復(fù)的修改，但我總感覺少了什么，就是自我的風(fēng)格，上課時我力求完美，但事事難以如愿。

可能有些人的人生之路是康莊大道，筆直平坦，但這樣的人少之又少，大多數(shù)人恐怕也如我一般，即使“上窮碧落下黃泉”，仍舊“兩處茫茫皆不見”，那份迷惘、辛苦與惆悵，非圍城中人難以體會。

其實自己這幾年中的迷惘和不知所措，真似佛家的境界中的必經(jīng)之路：最初看山是山，看水是山，與語文最初結(jié)緣，也是自己真性情和語文教學(xué)相識的美麗階段，由于我們都青春年少，我們的感情是初戀的真性情;而后是看山不是山，看水不是水，走向成熟，一切都不自信，在不斷的尋找中迷失了自己的真我。否定肯定再否定，這一次次脫胎換骨，骨斷筋磨，血肉磨糊，浴火重生的過程是不可少的。

其實這種不自信究其原因，是自己底蘊不足，讀書不夠，缺少對事物的認識力和判斷力，缺少對文本解讀的深刻能力和課堂設(shè)計的藝術(shù)能力。

我選擇讀書以解惑，開始有方向、有系統(tǒng)、有目的、有興趣地大量閱讀。我常想，是因為需要嗎？是的，不僅是作為師者知識的需要，更多的是作為一個人的覺醒，精神的需要。對于哲學(xué)家培根的話，我更欣賞中國的老話：古之讀書者為己，這里的“為己”非私欲地為了自己的利益，而是修煉自己。當(dāng)一個人的物質(zhì)生命的新陳代謝到了一種需要相應(yīng)的精神支撐的時候，這種迫切就是來源于生命本質(zhì)的內(nèi)在呼喚，就像高爾基所說的，我看到書，就像饑餓的人撲在面包上一樣，因為他真的感到了迫切的需要。閱讀便是這樣，即使開始為了需要而讀，然后就變?yōu)榱伺d趣，因為接受他的思想，因為認同他的理論，便由需要而隨性而讀。王崧舟老師讀書有三句話：為己讀書、天天讀書、隨性讀書。我也可以無愧地說自己確實做到了為需要讀書、為興趣讀書、不間斷地讀書，而且近乎無章法地“系列”讀書，其實很多書還是讀不懂，有時就浮光掠影，淺嘗輒止，有時書只是不求甚解，不留痕跡，但是，自己可以清晰地感覺到自己曾經(jīng)彌漫的天空漸漸明朗，曾經(jīng)迷惘的眼神漸漸篤定。

2010年在黑龍江省初中語文學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評比中，我執(zhí)教的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》榮獲一等獎，我從常人的角度理解杜甫的內(nèi)心世界，從圣人的情懷來參透杜甫的心懷，從做人的境界給學(xué)生以啟迪。可以這樣說，一名教師的生命狀態(tài)就是呈現(xiàn)出來的課的狀態(tài)，從這個意義上來講，“課”不僅僅是一位教師的生命轍跡，“課”就是教師的生命！

2011年，已為人父的我人生又到了一個新的階段。那年在哈爾濱市香坊區(qū)教學(xué)質(zhì)量年成果展示現(xiàn)場會上，在市各校校長和教學(xué)骨干面前，我呈現(xiàn)了肖復(fù)興的《擁你入睡》一課。我采用了以下課堂結(jié)構(gòu)：

一、誦讀課文，感受肖復(fù)興的驚喜與憂傷;

二、深入分析，品味肖復(fù)興驚喜與憂傷;

三、真情流露，體味孫老師的驚喜與憂傷;

四、情感共鳴，品讀父母的驚喜與憂傷;

五、師生誦讀，理解天下父母心-驚喜與憂傷。

這節(jié)課不僅僅是在講肖復(fù)興和他的兒子的故事，還是在講我與女兒的生命，講天下的父母和子女的心。課至深處，淚水漣漣，父母之心，盼兒遠飛！詩人鄭敏說：每個漢字都像一張充滿感情向人們訴說著生活的臉。語文以感性且充滿情感的文字，表達著更為豐富而復(fù)雜的情感世界，它就應(yīng)該是情意濃濃的，就應(yīng)該是詩情畫意的，就應(yīng)該是浸潤生命的。語文教學(xué)的基本目標是學(xué)會運用祖國的語言和文字，聽得清他人的言外之意，說得出文雅的書面語言，讀得懂別人的深刻文章，寫得出自己的真情實感，這是每一名語文教師的責(zé)任;但作為語文教師還要深刻地認識到，語文教學(xué)要潤德啟智，要埋下真善的種子，要喚醒高尚的靈魂，這是教育者的慈悲。

也無風(fēng)雨也無晴

“書到用時方恨少”，感到自己專業(yè)理念和技術(shù)的貧乏，是在接到代表黑龍江省參加全國第九屆“語文報杯”中青年教師課堂教學(xué)大賽的任務(wù)的那段時間。此次全國大賽一個省只選派一名選手，18個省市參加，18名選手，18篇課文（有人教版、蘇教版;有閱讀、有寫作;有現(xiàn)代文、有古詩文）。在那段時間里，我購買了大量的相關(guān)書籍來閱讀，希望以此來形成課文設(shè)計的底色，如為讀透胡適《我的母親》一課，我先后閱讀了胡適的《先母行述》、唐德則的《胡適口述自傳》、胡適的《四十自述》、白吉庵的《胡適傳》等，可以說為執(zhí)教一節(jié)課就要有幾本書的累積量。在有限的時間里，閱讀與18節(jié)課相關(guān)的書籍，并且寫下大部分課文的文本理解與分析，雖然辛苦，但我感覺到了自己的進步和變化。語文老師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的語感，而此時我分明感到自己對文章的一種“文感”，更有了一種對語文課的理解和感悟。教師的底蘊是閱讀打的底子，一堂好課的高度就是書籍積累的高度，在這條路上，沒有捷徑可走。一堂課就是一篇好文章，它有開篇有結(jié)尾、有過渡有升華，它必須有明確的中心主題，這就是這堂課中“金字塔上最亮的明珠”，一旦確定主題，就“群山萬壑赴荊門”，萬千河流歸大海，刪繁就簡，瓜熟蒂落，水到渠成。一節(jié)課的最高境界即是無課，課的境界越高，課的痕跡越少，以至于無痕。它像一首詩，一幅畫，一曲歌，一汪清泉，流暢自然，行云流水，不著痕跡，課應(yīng)該是一件詩意的藝術(shù)品。

在長沙之行的全國第九屆“語文報杯”中青年教師課堂教學(xué)大賽中，我教授了蘇教版的《父母的心》一課，并獲得了二等獎。有很多遺憾，但那時的全力以赴、充滿期待、失敗而返、重拾信心、自信前行真的是人生不可多得的財富。

在寫給學(xué)生的信中我這樣寫到（2011-2015年我堅持每個月給學(xué)生寫一封信交流）：

“有一件人生經(jīng)歷的感悟，應(yīng)該對成長中的你有啟發(fā)：今年8月長沙賽課，代表黑龍江省參加全國最高規(guī)格的‘語文報杯賽課，全國初中18個省代表18節(jié)課比賽，略有遺憾。更加明白，人外有人，天外有天，人應(yīng)該有謙卑的心來對待生活和人生，自身還有尚待解決的不足。這一行程，反思與反省是深刻的，‘征于色，發(fā)于聲;困于心，衡于慮。幾個月以來，不斷學(xué)習(xí)、讀書、實踐，有意識改變自己課堂教學(xué)中的問題。11月29日，在濟南千人會場舉行的全國名家名師研討會，我應(yīng)邀授課，不敢自我表揚，只能說很順暢。課后，掌聲四起，專家褒贊，組織者更是贊不絕口。”

生活越來越深刻地告訴我：人生就是過程，經(jīng)歷不可省略，“濯足入水，抽足再入，已非前水”，事物在發(fā)展變化，所有的經(jīng)歷都是量變到質(zhì)變中的必然積累，沒有過程經(jīng)歷的疊加，就不會有結(jié)果的必然。信中所提的濟南之行是指2013年在濟南舉辦的“第五屆全國名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”，會上我作為授課教師講授了《臺階》一課。當(dāng)時同臺展示的有德高望重且70高齡的余映潮老師、陶繼新老師、“我即語文”理念倡導(dǎo)者的陳日亮老師、博學(xué)多識的孫紹振老師、魅力十足的“新語文”韓軍老師、程翔老師、“青春語文”的王君老師、“深度語文”的王開東老師，等等，可以說他們都是當(dāng)今語文界響當(dāng)當(dāng)?shù)拿麕煟麄兊臅际俏覀儼割^常備書籍，而今可以和這些名師同臺展示，并獲得些許好評，我的內(nèi)心是何等的洶涌澎湃呀！人生有好多際遇，感恩在生命之中指引方向的長者與尊者們！

與名師們近距離接觸，學(xué)習(xí)傾聽，越來越深入地感受到“人即是課，課即是人”的境界，余映潮老師、洪鎮(zhèn)濤老師、黃玉峰老師、陶繼新老師、孫紹振老師、趙謙翔老師、王棟生老師、李吉林老師，幾乎都已年過古稀，依然有對教育教學(xué)的一份情懷，用他們的生命來譜寫中國教育的詩篇。知識使他們年輕，夢想使他們前行。用已79歲高齡還在一線教學(xué)的李庾南老師的話來說最恰當(dāng)不過：一生勤勉追求，始終有所作為。

讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如與高人同行。在2013、2014、2016、2017舉辦的第五屆、第六屆、第八屆、第九屆全國名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會上，有幸與名家同臺，從《臺階》《心中的鷹》，到《偉大的悲劇》，再到《黃河頌》，這些課得到了與會專家名師的認可、肯定和好評。

已過而立之年，幾近不惑，對教學(xué)的理解、教育的理解、生活的理解、人生的理解漸趨一致，原來課就是生命，課也就是生活。王君老師說：“你的課就是你的活法。”我欣賞王崧舟老師的詩意語文，同樣追求課堂上的詩意，在很多課的設(shè)計上我都力求詩意地走進文本，詩意地組接文本，詩意地解讀文本，詩意地設(shè)計課堂，詩意地表達語言，讓語文課看上去就是一幅幅精美的畫，聽起來就是一首首優(yōu)美的詩，在學(xué)習(xí)和實施詩意語文舉象、造境、入情、求氣、尋根等教學(xué)策略時，我還特別注意課堂節(jié)奏的強烈落差感和評價語、總結(jié)語的雅致和深刻，漸已形成了自己對語文課堂的追求，以“詩意”為理念，以“精致”為準備，以“情境”為設(shè)計，以“儒雅”為形象，在2017年成立了“孫鴻飛語文名師工作室”，2018年，“孫鴻飛語文名師工作室”通過了哈爾濱市新時代首批中小學(xué)名師工作室的申報，將和志同道合的老師們一起繼續(xù)研究探討，繼續(xù)努力！ 同年，個人專著《語文教師的詩意情懷》也由江蘇鳳凰教育出版社出版。

我向往這樣的詩意生命，我追求這樣的詩意教育，我也努力實踐著這樣的詩意課堂。一節(jié)節(jié)課成為我生命路上的一道道轍印，回首教育教學(xué)18年，彈指一揮間，慶幸在人生路上，偶然留了淺淺的轍印，證明我曾經(jīng)走過。轉(zhuǎn)過頭向前看，也無風(fēng)雨也無晴，堅定執(zhí)著走自己的人生之路，如鴻雁飛過，在泥土大地上留下生命印痕！

感謝一路上好友相伴，感謝一路上在前方指引，在身后鞭策的，我的生命中最重要的人們！

在第五屆、第六屆、第八屆和第九屆由中國教育報刊社人民教育家研究院主辦的“名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”上，我先后聽過孫鴻飛執(zhí)教的《臺階》《心中的鷹》《偉大的悲劇》《黃河頌》四篇課文。這些課文所寫的內(nèi)容，距離當(dāng)今學(xué)生的生活非常遙遠，要想讓他們走進這些陌生的世界，并去觸摸彼時彼地作者感情脈搏的跳躍，絕對不是一件簡單的事情。可孫鴻飛在“披文以入情”的時候，卻一步步帶著學(xué)生包括聽課的老師，情不自禁地走進了那或悲壯或壯美的意境之中，并讓大家由此理解了作者的寫作意旨，甚至還在一定程度上升華了生命的境界。

有人叩問其何以會有如此高超的教學(xué)藝術(shù)？

其實，如果深入地對孫鴻飛進行一番了解就會發(fā)現(xiàn)，其高超教學(xué)藝術(shù)的背后是底蘊，是功夫，恰如庖丁解牛之所以進入“恢恢乎其于游刃必有余地矣”的境地，是他十九年“所解數(shù)千牛”功夫的自然外化而已。

也許有人會提出疑問，有很多老師教學(xué)29年、39年甚至更長時間，也沒有達到孫鴻飛的水平，更何況他的教學(xué)生涯只有18年！

相同的生命時段，不同的人，發(fā)展優(yōu)劣快慢也是千差萬別。有的教師也在教學(xué)，可他更多只是看教參，鸚鵡學(xué)舌地給學(xué)生上課，極少讀書，更遑論古今中外的經(jīng)典之書，亦無自己的思想，久而久之，非但鮮有發(fā)展，甚至連在大學(xué)所學(xué)的東西也逐漸忘卻了。天天如此這般地教學(xué)，就像當(dāng)一天和尚撞一天鐘一樣，混天撩日，以等退休，生命何談發(fā)展？孫鴻飛不是這樣，他認為，生命不能在同一個平面上滑移，更不能倒退而走，而應(yīng)當(dāng)讓其不斷地在飛躍中發(fā)展。有人說，每一次上課，對他和學(xué)生來說，都是一次精神的盛宴。誠哉斯言！上課之前，他都要作精心的準備，不但要查閱大量的資材，設(shè)計最佳教學(xué)思路，并在形成自己的語系與風(fēng)格方面持續(xù)不斷地行走著。這會耗去他很多時間，可他認為，為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有多得，18年來，他一直樂此不疲。上天總是公平的，他在一心為了學(xué)生學(xué)好而努力的時候，他的教學(xué)水平也逐漸地向上攀升，他的課也越來越受到學(xué)生的喜愛。于是，上課對于他來說，不再艱難，更非痛苦，而是成了一種精神享受。況且，18年的功夫，讓他有了由量變到質(zhì)變的飛躍，從而形成了他的大氣磅礴而又富有詩意的教學(xué)風(fēng)格。

不僅如此，18年來一以貫之的讀書，也是形成其底蘊與功夫的重要元素。

也許有人說，我也讀書，可為什么沒有孫鴻飛發(fā)展得這么快呢？

因為讀書有一個走向：取法乎上，得乎其中;取法乎中，得乎其下。有的人讀了不少書，由于思想文化品位低下，反而在無意識中被書中低下的思想與文化傷害。而孫鴻飛一直是取法乎上閱讀的。孫鴻飛在課堂上的即興而講，雖信手拈來，卻“文”味悠長;慷慨激昂時，則有了“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的雄壯之美，以及詩的意蘊與美妙。

孫鴻飛取法乎上之讀，是直奔大師而去的，他之所以能夠持之以恒且高質(zhì)快速地發(fā)展，也就不再成為難解之謎了。

我?guī)资陙硭稍L的真正意義上的名師，幾乎無一例外地在讀著大師的作品，又在結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐中成長起來。孫鴻飛已經(jīng)“飛”出了哈爾濱，在全國不少地方展翅翱翔。相信他的未來會“飛”得更高，更遠。

（陶繼新，山東教育社編審，山東省作家協(xié)會會員，中國孔子基金會傳統(tǒng)文化教育分會副會長，中國教育學(xué)會傳統(tǒng)文化教育中心副主任。2005年度十大推動讀書人物。發(fā)表長篇通訊、教育教學(xué)論文、編輯業(yè)務(wù)論文、訪談、評論、散文等1000多篇，在全國開設(shè)講座800多場。）