法天象地，格物致知

劉奈

摘 要：書(shū)法教育在當(dāng)代學(xué)校中情況不夠理想，甚至出現(xiàn)斷層，一是因?yàn)槌袚?dān)寫字教學(xué)任務(wù)的語(yǔ)文老師沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)書(shū)法訓(xùn)練，二是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的田字格練字效果欠佳。天地格練字法研究了一種適合學(xué)生練字、便于普通語(yǔ)文教師指導(dǎo)的“天地格”練字方法，可解決書(shū)法教育在目前基礎(chǔ)教育中的普及問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：天地格；田字格；書(shū)法教育

漢字是中華上下五千年傳統(tǒng)文化的精華，漢字書(shū)法是傳統(tǒng)文華中一顆璀璨明珠。曾經(jīng)，寫一手好字是莘莘學(xué)子的必備技藝。但近代以來(lái)，隨著硬筆的普及，學(xué)校對(duì)書(shū)法教育的忽視，寫字教學(xué)越來(lái)越薄弱，甚至在學(xué)校教育中出現(xiàn)了書(shū)法教育的斷層，寫一手好字已經(jīng)成了中華學(xué)子奢侈的愿望。輝煌了幾千的漢字書(shū)法在當(dāng)代遇到了傳承危機(jī)！

為繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)——漢字書(shū)法，教育部多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)要在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)。早在1990年，國(guó)家教委辦公廳就發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段中小學(xué)生寫字教學(xué)的通知》，指出這是義務(wù)教育階段的基本訓(xùn)練之一，搞好寫字教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的工作都有著重要作用。1998年教育部發(fā)布實(shí)施《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》，指出要進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)階段的寫字教學(xué)。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》特別指出“在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)”，再次強(qiáng)調(diào)了寫字教學(xué)的重要性。《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見(jiàn)（教基[2002]8號(hào)）》明確指出，當(dāng)前，在重視學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)漢字輸入技術(shù)的同時(shí)，必須繼續(xù)強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生寫好漢字。

然而，雖然教育部多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)中小學(xué)要加強(qiáng)寫字教學(xué)，然而寫字教學(xué)在中小學(xué)教育中依然不夠理想。原因是多方面的，主要原因有兩個(gè)：一是書(shū)法老師匱乏，學(xué)校一兩個(gè)書(shū)法老師無(wú)法解決寫字教學(xué)的普及問(wèn)題，而承擔(dān)寫字教學(xué)主任務(wù)的大部分語(yǔ)文老師沒(méi)接受過(guò)書(shū)法專業(yè)訓(xùn)練，不知如何指導(dǎo)學(xué)生練字；二是目前普遍使用的田字格過(guò)于簡(jiǎn)單，不符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不利于學(xué)生觀察分析漢字間架結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)的位置。而天地格練字法的研發(fā)，有效解決了小學(xué)生觀察分析漢字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)位置的問(wèn)題，使沒(méi)練過(guò)書(shū)法的普通語(yǔ)文老師也能憑借天地格有效地指導(dǎo)練字，突破書(shū)法普及教育的瓶頸。

“天地格”是在傳統(tǒng)田字格的基礎(chǔ)上，在中間加一個(gè)四分之一大小的方格，是為“地方格”；小方格再畫(huà)一個(gè)外接圓，是為“天圓格”，天地合一即為“天地格”，取天圓地方之意。其中“地方格”每條邊四分之一處又有一個(gè)豁口，豁口相連又形成“上下左右”四條虛線。

“法天象地，格物致知。”“天地格”在練習(xí)漢字時(shí)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。宇宙世界的本源，就是在天為形，在地為象，即“法天象地”。古人感知天地之間萬(wàn)物變化的規(guī)律，創(chuàng)造了以象形字為基礎(chǔ)的博大精深的漢字。“格物致知”，就是格開(kāi)物體進(jìn)行分析，然后知道規(guī)律。天地格在“格物致知”方面有著強(qiáng)大的功能，甚至可以準(zhǔn)確分析出人面結(jié)構(gòu)圖。

“天地格”以其科學(xué)獨(dú)特的設(shè)計(jì)，使之更符合漢字的間架結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

根據(jù)兒童心理學(xué)家皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論的四個(gè)階段，7～11歲的小學(xué)生正處在具體運(yùn)算階段，這時(shí)期兒童的特點(diǎn)是能夠用邏輯思維解決具體問(wèn)題，但需要事物和直觀形象的支持。根據(jù)這一理論，小學(xué)生可以用練字格對(duì)漢字進(jìn)行間架結(jié)構(gòu)的邏輯分析，但現(xiàn)在普遍使用的田字格還不足以給學(xué)生具體、直觀、形象的支持，而“天地格”能彌補(bǔ)田字格這一缺陷，給小學(xué)提供了更具體、更直觀、更形象的觀察依據(jù)，解決了學(xué)生利用練字格對(duì)漢字進(jìn)行分析的問(wèn)題。

根據(jù)維果茨基兒童認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”理論，小學(xué)生在練字遇到困難時(shí)要給予一定的幫助，就像嬰兒學(xué)走路，父母總是要給予一定的攙扶，或者提供一個(gè)學(xué)步的支架即學(xué)步車。支架是一種幫助，借助這種幫助，兒童能夠完成那些他們不能夠獨(dú)立完成的任務(wù)。“天地格”就起到了小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字時(shí)“支架”的作用，是學(xué)生練字的“學(xué)步車”，可以有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)練字。而沒(méi)有接受過(guò)書(shū)法訓(xùn)練的普通語(yǔ)文教師，也可以利用“天地格”這一“支架”，指導(dǎo)學(xué)生有效地練習(xí)漢字。

“天地格”連復(fù)雜的人面圖都可以分析出“三庭五眼”的比例來(lái)，何況漢字？“天地格”練字法，把漢字放回“天圓地方”的格子中去，讓學(xué)生“格物致知”，研究它的間架結(jié)構(gòu)規(guī)律，可以很容易讓孩子掌握漢字書(shū)法的特點(diǎn)，進(jìn)而輕松練好漢字。

例如圖1中的“水字”，在田字格中很難寫好，找不到各筆畫(huà)的起筆與收筆位置。而利用“天地格”就可以看出，“水”字除一捺是超出圓圈外，其他筆畫(huà)的起筆與收筆位置都在圓圈上，這樣學(xué)生利用天地格，就很容易寫好“水”字。

“天地格”中的“圓”“方”和“上、下、左、右虛線”能參照因素在不同的漢字中起著不同的作用，如圖1中的“水”字，就是“圓”和“中豎線”在起作用。再如，“伙”“很”“江”“請(qǐng)”“呢”等左小右大的字，左虛線在這些字的分析中就起到很大的作用：幾乎是所有的左小右大的字左右偏旁的分界線。

再如“王”“豆”“真”等主橫在下的字，左右虛線就起重要作用。下面的主橫很長(zhǎng)，兩端超過(guò)圓圈，上面所有的筆畫(huà)都收縮在左右虛線之間。這樣的例子不勝枚舉。

根據(jù)兒童易記兒歌的特點(diǎn)，在天地格寫字教學(xué)指導(dǎo)中，根據(jù)漢字間架結(jié)構(gòu)規(guī)律，編出兒歌讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)效果會(huì)更好。

單人旁，左邊站，左邊不過(guò)左虛線。

單人旁，瘦又長(zhǎng)，三處寫在圓圈上。

主橫在下面的字，可編這樣的口訣讓學(xué)生把握規(guī)律：

長(zhǎng)橫寫在下，兩端超過(guò)圓。

其他筆畫(huà)短，左右虛線間。

這樣的兒歌能編很多，使小學(xué)生用天地格觀察起漢字來(lái)，化繁為簡(jiǎn)，一目了然，大大激發(fā)了小學(xué)生練字的興趣。

有的教師根據(jù)“天地格”的特點(diǎn)，把學(xué)生的觀察力分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察天地格中漢字間架結(jié)構(gòu)的規(guī)律。即初級(jí)觀察看到圓，寫起字來(lái)飽又滿；中級(jí)觀察看到方，寫起字來(lái)形又像；高級(jí)觀察看虛線，字和字帖一個(gè)樣！

當(dāng)然，為嬰兒提供“學(xué)步車”的目的是讓嬰兒學(xué)會(huì)獨(dú)立走路，而不是依賴“學(xué)步車”走路。小學(xué)生練字也是一樣，“入格”是為了“脫格”，用天地格練字的目的是去掉天地格也能寫好字，而不是依賴天地格寫字。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)漸進(jìn)法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)練字，先描后臨，然后去“地方格”、去“天圓格”臨寫，最后達(dá)到用田字格也能寫好字的目的。這樣體現(xiàn)了由扶到放的過(guò)程，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。（見(jiàn)圖2）

“天地格”練字法在和田字格練字法的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中取得了良好的效果。以陳欣老師2015至2016學(xué)年西鄉(xiāng)小學(xué)天地格實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班為例：天地格實(shí)驗(yàn)班使用《天地格硬筆書(shū)法字帖（一至三年級(jí)版）》，和語(yǔ)文教材不同步；田字格寫字對(duì)比班使用深圳版《小學(xué)語(yǔ)文寫字（田字格）》寫字教材，和語(yǔ)文教材同步；兩班人數(shù)均為56人，師生均無(wú)書(shū)法基礎(chǔ)，兩班教師教學(xué)水平相當(dāng)，練字時(shí)間一致，均為每天中午練字20分鐘，均對(duì)寫字作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)、批改。

但一學(xué)期之后，兩班寫字水平差別很大，天地格實(shí)驗(yàn)班一等寫字水平（結(jié)構(gòu)勻稱，字形優(yōu)美，有明顯的漢字書(shū)法特點(diǎn)）的同學(xué)共有33人，占總?cè)藬?shù)的60%；而田字格對(duì)比班一等寫字水平的同學(xué)僅有6人，占總?cè)藬?shù)的10.9%；而天地格實(shí)驗(yàn)班三等寫字水平（漢字間架結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，字形較丑，沒(méi)有書(shū)法特點(diǎn)）有7人，占總?cè)藬?shù)的11.5%，其中5人是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題；而田字格寫字對(duì)比班這樣水平的學(xué)生有32人，占60.4%。

此外，天地格實(shí)驗(yàn)班老師還發(fā)現(xiàn)，用天地格練字的同學(xué)長(zhǎng)期沉下心來(lái)分析漢字間架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和筆畫(huà)的位置，字越寫越好，觀察理解能力逐漸提高，自信心也越來(lái)越強(qiáng)，并能把練字水平遷移到平時(shí)的作業(yè)、作文和考試中去，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之提高。（見(jiàn)圖2天地格實(shí)驗(yàn)班日常作業(yè)）

“法天象地，格物致知。”“天地格”練字法經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，并取得良好的成績(jī)，煥發(fā)出勃勃生機(jī)，說(shuō)明“天地格”給小學(xué)生一個(gè)觀察分析漢字的“學(xué)步車”，更符合小學(xué)生練字最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，能有效提高學(xué)生寫字的水平，激發(fā)學(xué)生練寫漢字書(shū)法的興趣。“天地格”練字法可以使目前缺乏書(shū)法訓(xùn)練的普通語(yǔ)文教師，憑借天地格有效地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書(shū)法，有效突破了書(shū)法教育在現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育中所遇到的瓶頸，可以解決漢字書(shū)法教育普及的問(wèn)題。

當(dāng)然，“天地格”書(shū)法教育在普及中還會(huì)遇到一些問(wèn)題：如“天地格”練字方法的培訓(xùn)，“天地格”書(shū)法配套教材的開(kāi)發(fā)，“天地格”寫字指導(dǎo)動(dòng)畫(huà)課件的制作、“天地格”書(shū)法教育網(wǎng)站的成立等等。目前，“天地格”書(shū)法教育團(tuán)隊(duì)正在積極解決這些問(wèn)題，相信不久的將來(lái)，“天地格”練字方法會(huì)遍地開(kāi)花，為漢字書(shū)法文化的傳承、為基礎(chǔ)教育改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

張春興.教育心理學(xué)[M].浙江教育出版社，1998-05：116.