淺談多文本閱讀在小學語文教學中的價值與意義

石小福 范雪婷

摘 要：多文本閱讀是語文閱讀教學中的一種新興形式，不同于而又優于傳統的語文單元教學，其內部有深刻的內在聯系。它是深入文本的內部，發現多種文本的核心信息，在多個文本之間形成結構化的內在關系，促進學生閱讀能力的形成和發展。

關鍵詞：多文本閱讀；小學語文課堂教學；閱讀習慣

多文本閱讀在農村小學語文課堂教學中的實踐運用，不僅能增加學生的閱讀量和訓練學生的閱讀方法，而且對培養學生的閱讀興趣和習慣起著非常關鍵的作用。

一、關于多文本閱讀

1.多文本：就是群文，就是指聚集在一起的幾篇或多篇的文章。

2.多文本閱讀：指在一堂語文課中呈現多篇文章的閱讀。

多文本閱讀有廣義和狹義之分，狹義的多文本閱讀教學模式是指狹義的語文閱讀教學模式，是課堂閱讀教學形式的創新，更有利于“語文課堂”中閱讀教學的內在拓展與發展。因此多文本閱讀的研究方向是同樣的議題，多個文本的教學。

多文本閱讀教學就是在一堂語文課教學中，教師以某個議題為依托，運用語文課文及相關的課外讀物，以粗讀的、略讀的閱讀方法為主，培養學生探索語文閱讀中的樂趣，進行幾篇或者多篇的新型語文閱讀教學模式。

二、多文本閱讀的現狀分析

目前，我們的教師逐步在新課程理念的熏陶下，越來越認識到課外閱讀的重要性。但是，在目前的語文教學實踐中，依然存在以下三個問題：

1.學生的課外閱讀量遠遠不夠，學生的閱讀學習僅限于語文課堂中。現在農村小學中，很多學生都是留守兒童，學生課堂的閱讀量非常有限。

2.學生有課外閱讀習慣的人很少，大部分家長只重視學生課內閱讀的學習，忽視課外閱讀對語文學習的重要性。

3.課堂內外的閱讀沒有核心，閱讀讀物零散混亂。

三、多文本閱讀在小學語文課堂教學中的實踐意義

在傳統的語文教學中，學生只是簡單地接受教師講解的知識，但是在新課程理念下，學生的學習是以學生為主體，進行自我構建的過程。多文本閱讀在小學語文課堂教學中的應用，能有效地促進學生閱讀量的提高和閱讀習慣的養成。

1.教師通過增加學生課外閱讀量的方法，引導學生學會閱讀

多文本閱讀能更有效地促進中小學生學會閱讀。在語文學習和教學過程中，增加課外閱讀量，多積累好詞佳句是學習語文的關鍵，在我們目前的農村小學語文教學中，學生的課外閱讀量完全達不到他們所需要達到的標準。目前的大部分語文教師仍然僅重視語文課本中重點篇目的閱讀教學。一年級到六年級的小學語文課本中的閱讀總量只有15萬字左右，遠遠達不到小學生學習和成長中所需要的閱讀量。多文本閱讀教學，能有效地擴大學生的閱讀量，從而促進學生語文閱讀素養的發展與養成。

2.激發學生的閱讀興趣，促使學生成為語文閱讀的“主體”

在傳統的語文閱讀教學模式下，教師處于教學的主導地位，“填鴨式”的教學模式，使學生一直處于被動的、被迫的學習狀態。在多文本閱讀的語文教學中，學生在一節語文課中能夠閱讀多篇文本，每一篇新文本，學生都能被激發起濃厚的學習興趣，學生不斷分析、思考和感悟，在內在學習動力下，進行著一輪又一輪的語文實踐學習。在周而復始的閱讀模式下，學生成為語文閱讀課堂上的“主體”和主人翁，轉換了學生的被動角色，啟發了學生的學習興趣，喚醒了學生求知的欲望，從而增強學生學習語文的主動性。

3.教師引導學生自主閱讀，學生學會主動學習

為了培養學生良好的閱讀習慣，我們在新課程理念下，大力提倡多文本閱讀語文教學模式。教師引導學生進行多文本的閱讀活動，鼓勵學生積極分析、思考和探究，勇于各抒己見，充分發揮學生的主體性，培養學生自主閱讀的習慣，訓練學生自覺學習和閱讀，是多文本閱讀語文教學實踐的最佳效果與目的。在我們農村小學語文課堂教學中，多文本閱讀的教學模式更有利于學生閱讀習慣的養成。

在小學語文多文本教學的探索中，我們這些一線語文教師仍然任重而道遠，有助于挑戰我們傳統的語文閱讀教學模式，是在新課程理念下對語文閱讀教學的重大改革與創新，更有利于突破傳統的語文單元閱讀教學模式。總之，我們會在不斷的探索中求新知，在不斷的新知中求進步，在不斷的進步中精益求精。“革命尚未成功，同志仍須努力！”

參考文獻：

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注：本文系2018年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《多文本閱讀在小學語文教學中的應用研究》（立項編號：dwbyd18020814）研究成果。