不忘記自己也曾是孩子

鄧蓉

如何讓作文課堂真正做到寫(xiě)真事、講真話、露真情？我在進(jìn)行本次習(xí)作教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了以下嘗試。

一、寫(xiě)作方法的自然引出

寫(xiě)作的方法怎么指導(dǎo)？講得太多禁錮了學(xué)生的思維，講得不夠孩子寫(xiě)作又無(wú)章法，怎么在課中自然地滲透寫(xiě)作方法，既讓孩子會(huì)使用一定的方法進(jìn)行寫(xiě)作，又不感到說(shuō)教的枯燥、乏味，甚至反感？真正做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”呢？在設(shè)計(jì)中，我從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，讓他們自己體會(huì)得出寫(xiě)法，效果極佳。

1.記敘文六要素的提出

教師把下水文的內(nèi)容結(jié)合本單元暢所欲言中的詞語(yǔ)，寫(xiě)作簡(jiǎn)明扼要的一句話，然后讓孩子們猜老師面臨錯(cuò)誤的事是什么，從中就得知了講清楚一件事需要以下因素：事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這樣自己體會(huì)講清楚一件事所具備的各項(xiàng)因素，效果比教師的說(shuō)教好得多。

2.細(xì)節(jié)的重要性

主題單元的習(xí)作教學(xué)不能脫離教材，如果從對(duì)應(yīng)單元的課文中獲取寫(xiě)好作文的方法就可以達(dá)到事半功倍的效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)，有選擇、有針對(duì)性地呈現(xiàn)本組課文中的感人片段，有助于學(xué)生的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，能自主獲取寫(xiě)好本篇作文的方法，并啟發(fā)學(xué)生你一言我一語(yǔ)地領(lǐng)悟，最后再由老師強(qiáng)化點(diǎn)撥，共同歸納獲得要領(lǐng)。這個(gè)過(guò)程無(wú)疑是一次融合聽(tīng)力、理解、分析、表達(dá)等多種語(yǔ)文能力的綜合訓(xùn)練，學(xué)生從中獲得的寫(xiě)作心得不再是空洞抽象的條文，而是具體、深刻、鮮活的印記。作文指導(dǎo)有了這樣的感性范例、理性規(guī)則，寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)就有了參考和憑借，難度自然下降了。學(xué)生明白了僅寫(xiě)清楚一件事的六要素，是枯燥的，不能給人留下深刻的印象，那一篇文章怎么會(huì)引起我們心靈的共鳴呢？究其原因，就是在人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作心理上下功夫，更能突出文章中心，讓文章更生動(dòng)、形象，打動(dòng)讀者。當(dāng)然，針對(duì)本次習(xí)作的具體要求“面對(duì)錯(cuò)誤”，不追求面面俱到，力求在心理活動(dòng)——犯錯(cuò)后的心理變化，以及為表現(xiàn)心理活動(dòng)的動(dòng)作、神態(tài)上有所突破。這樣點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)生就意識(shí)到細(xì)節(jié)的重要性，開(kāi)始詳寫(xiě)細(xì)節(jié)，用典型事例，突出重點(diǎn)。

3.注重片段的精彩，兼顧結(jié)構(gòu)的完整

讓學(xué)生在交流時(shí)著重交流自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的片段，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處。同時(shí)，也有意識(shí)地對(duì)學(xué)生灌輸完整結(jié)構(gòu)的重要性。教師用激勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生補(bǔ)出好開(kāi)頭，留下好結(jié)尾，兼顧結(jié)構(gòu)的完整性。

二、題目——點(diǎn)睛之筆的確立

在題目的確定時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生為老師的下水文設(shè)計(jì)題目。然后從學(xué)生的回答中有意識(shí)地提煉：以對(duì)待這件事的態(tài)度命題；以主要事件來(lái)命題；以事件中的主要事物來(lái)命題。學(xué)生為教師的下水文取名字，興趣盎然，再過(guò)渡到給自己文章取名字，這樣對(duì)把握文章中心、提高概括能力也是很好的鍛煉。可以說(shuō)是一舉多得了。

三、好作文是改出來(lái)的，注重多元化的評(píng)價(jià)

唐朝詩(shī)人賈島以苦吟著名，因?yàn)椤皟删淙甑茫灰麟p淚流”之嘆而傳為文壇佳話。好作文是修改出來(lái)的，古代圣人都是如此，我們更是要有大膽評(píng)價(jià)、大膽修改的習(xí)慣。而多元化的評(píng)級(jí)則是促使學(xué)生自主修改的動(dòng)力。教師的下水文就是學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)小練習(xí)。學(xué)生習(xí)作結(jié)束后，教師就選擇3名孩子的作文，讓學(xué)生自己讀文，讀的過(guò)程中，師生多元互動(dòng)評(píng)改：在評(píng)價(jià)時(shí)不拔高孩子的寫(xiě)作要求，注意保護(hù)學(xué)生的積極性和自信心。明顯易改的錯(cuò)誤及時(shí)指出，幫助修改；有特色的作文放大優(yōu)點(diǎn)，多一些理解和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生更多的潛能和無(wú)限的創(chuàng)造力。讀完后，同學(xué)互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合，重視學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)。一方面培養(yǎng)責(zé)任心，讓學(xué)生養(yǎng)成自我修改的良好習(xí)慣；另一方面因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，不斷吸收和借鑒同伴的好思路、好語(yǔ)句、好結(jié)構(gòu)，及時(shí)修改自己的習(xí)作，在評(píng)改的過(guò)程中及時(shí)獲益，共同進(jìn)步。通過(guò)下水文的練習(xí)評(píng)價(jià)以及對(duì)這3名孩子的作文的師生多元互動(dòng)評(píng)價(jià)，全班學(xué)生不同程度地在遣詞造句、行文布局等方面有了自己的主張，從而對(duì)自己的文章有了較客觀的認(rèn)識(shí)后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、由課內(nèi)拓展課外，培養(yǎng)孩子積累

通過(guò)寫(xiě)作的練筆，學(xué)生回顧了本單元所學(xué)課文，然后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生課后去看《城南舊事》《成吉思汗》整本書(shū)，看看偉人們犯了錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤后、對(duì)其一生的影響。從而再次明確錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是錯(cuò)誤地面對(duì)錯(cuò)誤。同時(shí)，再讓學(xué)生確立觀念，并不是說(shuō)錯(cuò)誤可以改正就可以多犯錯(cuò)誤，犯錯(cuò)是不好的，正確地面對(duì)錯(cuò)誤是為了不犯同樣的錯(cuò)誤。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有那些始終不忘記自己也曾是一個(gè)孩子的人，才能成為真正的老師。”“不忘記自己也曾是孩子”，就容易理解孩子。理解是愛(ài)的別名。在本次習(xí)作教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我始終把握一個(gè)原則——以學(xué)生的真正需求出發(fā)。不管是作文的選材，還是寫(xiě)作方法的滲透、習(xí)作后的評(píng)價(jià)，都以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為實(shí)施藍(lán)本，充分切合學(xué)生的內(nèi)心，讓他們能勇于回憶錯(cuò)誤，表達(dá)錯(cuò)誤，書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，從而改正錯(cuò)誤。

希望這節(jié)課能上得像孫雙金老師所說(shuō)：“學(xué)生‘小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)，呈現(xiàn)出一種激情投入的狀態(tài)，充滿生命活力的體現(xiàn)。”