淺析小學(xué)一年級外來務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)

朱國燦

摘 要：“書讀百遍，其義自見。”同樣，“數(shù)”讀百遍，其義也自見。在新課程背景下，數(shù)學(xué)不再是單純的知識學(xué)習(xí)，而是提出了更高的學(xué)習(xí)要求，“讀”就能對這些要求的達(dá)成起到促進(jìn)作用。對于剛上一年級的外來務(wù)工子女而言，由于他們年齡小，識字少，理解能力較差，讀題時難免會心有余而力不足。從外來務(wù)工子女的角度出發(fā)，找尋原因，探索讀題的方法，培養(yǎng)讀題的習(xí)慣，逐步提高外來務(wù)工子女的讀題能力，提升外來務(wù)工子女的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，使他們更好地融入當(dāng)?shù)貙W(xué)校的學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：讀題能力；外來務(wù)工子女；一年級

我的發(fā)現(xiàn)

我鎮(zhèn)地處江東新城，外來務(wù)工人員眾多。由于鎮(zhèn)政府的積極關(guān)注和高度重視，目前我鎮(zhèn)外來務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育的難題已得到了妥善地解決。學(xué)校對他們敞開了校門，那么，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量又如何呢？

我校目前外來務(wù)工子女占全體學(xué)生的20%。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)了一個有趣的教學(xué)現(xiàn)象：這些外來務(wù)工子女剛踏進(jìn)小學(xué)的大門時，和本地生相比，他們完成數(shù)學(xué)練習(xí)的錯誤率居高不下。一些教師和家長總是本能地埋怨、批評孩子“粗心”“毛糙”；而學(xué)生也順其自然地認(rèn)為是自己粗心。深入分析，到底是不是粗心、毛糙惹的禍呢？這時，其實只要教師再把題目要求讀一讀，學(xué)生就會馬上反應(yīng)過來，就會做對了。其實，在粗心、毛糙背后作祟的是學(xué)生讀題能力的薄弱。

造成外來務(wù)工子女讀題能力薄弱的原因有其特殊性：外來務(wù)工子女的父母流動性大、工作不穩(wěn)定、家庭收入少、居住條件差、家長文化素質(zhì)低，致使外來務(wù)工子女的家庭教育環(huán)境惡劣，文化基礎(chǔ)薄弱；大多數(shù)外來務(wù)工人員的子女沒有受到過良好的家庭啟蒙教育，更沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)前教育。因此，在數(shù)學(xué)課中（尤其是對外來務(wù)工子女）進(jìn)行讀題教學(xué)就顯得越發(fā)舉足輕重了。作為教師，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時就要進(jìn)行讀題教學(xué)，給學(xué)生充足的時間去讀題，培養(yǎng)學(xué)生自主讀題的良好習(xí)慣；讓學(xué)生在直觀操作中讀題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；通過靈活多樣的讀題練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。本文從外來務(wù)工子女的角度出發(fā)，找尋原因，探索讀題的方法，培養(yǎng)讀題的習(xí)慣，逐步提高外來務(wù)工子女的讀題能力，提升外來務(wù)工子女的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，使他們更好地融入當(dāng)?shù)貙W(xué)校的學(xué)習(xí)中。

我的嘗試

一年級數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，一年級養(yǎng)成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣將伴隨他整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。對于剛上一年級的外來務(wù)工子女而言，由于各種主客觀的原因，他們?nèi)狈α己玫募彝⒚山逃拖到y(tǒng)的學(xué)前教育，致使他們文化基礎(chǔ)薄弱，識字少，行為習(xí)慣差，理解能力也差。因此，對于外來務(wù)工子女來說，學(xué)好一年級數(shù)學(xué)就顯得越發(fā)重要?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。因此，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力和實施讀題教學(xué)就顯得尤為重要。如何更好地提高外來務(wù)工子女的讀題能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該針對外來務(wù)工人員子女的特殊性進(jìn)行讀題教學(xué)，提高讀題能力。在讀題教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)做一名“懶”老師。為此，筆者做了以下幾點嘗試：

策略一：擔(dān)負(fù)學(xué)生識字任務(wù)

由于外來務(wù)工人員子女的文化基礎(chǔ)薄弱，識字少，所以作為一年級數(shù)學(xué)教師，我們不能單純地只完成自己的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該幫助他們認(rèn)識一些掌握數(shù)學(xué)知識所必須認(rèn)識的漢字。如：在教學(xué)幾和第幾時，我們就應(yīng)該讓他們認(rèn)識“幾”“第幾”這兩個字和詞；只有學(xué)生認(rèn)識和理解了“幾”和“第幾”，才能正確區(qū)分它們的含義。從而才能正確解決問題。再如：根據(jù)教材的教學(xué)進(jìn)程，我列出了“百、左、右、比、多、少、一共、還?！钡瘸霈F(xiàn)頻率很高的字詞，制成一張“一年級讀數(shù)學(xué)字詞表”，在外來務(wù)工子女剛上一年級的時候發(fā)給他們，這些都是數(shù)學(xué)課上先接觸到而語文課上還沒學(xué)到的字。隨著外務(wù)工子女語文學(xué)習(xí)的深入，數(shù)學(xué)老師可以“偷懶”讓把學(xué)生不認(rèn)識的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，對學(xué)生不理解的生字和詞語適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行解釋。應(yīng)該注意的是，我們只是幫助學(xué)生識字，而不是教他們學(xué)寫字。

策略二：給予學(xué)生讀題機會

外來務(wù)工子女的閱讀和表達(dá)能力較差，但是他們都是小孩子，模仿力很強，我們應(yīng)給予其充分的讀題機會，培養(yǎng)他們讀題的興趣。實踐中，剛上一年級時，學(xué)生對認(rèn)字、讀題的興趣是比較濃厚的。我在平時的教學(xué)中要求學(xué)生做到“字字出聲讀題慢”。一年級的學(xué)生還沒有一定的默讀能力，出聲輕讀、用手指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同時，要求學(xué)生輕讀后再默看題，詳細(xì)理解題目的意思。例如：開學(xué)初第二單元“比一比”中，“長、短、高、矮”這些字可以先讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，做題時讓學(xué)生用手指著跟老師一起讀一讀，認(rèn)識“>、<、=”后，做“（ ）比（ ）多”和“（ ）比（ ）少”這類題，教師可簡單教“比、多、少”這些字后，指名讓學(xué)生多讀題時，讀得好的多加表揚，激發(fā)學(xué)生的讀題興趣。教師不能因為學(xué)生的表達(dá)能力差，就一手包辦，而是要在平時的一點一滴中培養(yǎng)學(xué)生讀題的興趣和能力。我們必須相信學(xué)生，給他們一個讀題機會，他們會還你一個驚喜。

策略三：培養(yǎng)學(xué)生讀題習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱把“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為素質(zhì)教育的一個重要方面。但是，外來務(wù)工人員子女的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重制約著他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。讀題習(xí)慣作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分，它是在日常的學(xué)習(xí)中慢慢培養(yǎng)的，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。教師在平時的教學(xué)中要有意識地提醒外來務(wù)工子女養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，而不至于總是機械地讀。

1.養(yǎng)成聽題習(xí)慣

剛?cè)雽W(xué)的外來務(wù)工子女識字少，一般題目都由老師讀。培養(yǎng)他們的讀題習(xí)慣由培養(yǎng)他們認(rèn)真聽題的習(xí)慣開始。我在學(xué)期初，在讓學(xué)生解題之前，總會先讀一遍題目，讓學(xué)生認(rèn)真聽題目。在學(xué)生聽題的過程中，要求學(xué)生仔細(xì)盯著題目，并用筆尖隨著教師的讀題，一個字一個字地指過去；等我讀完一遍，我會要求學(xué)生用筆尖一個字一個字指過去，嘗試讀一遍。這其實是在幫助學(xué)生識字，在為學(xué)生以后獨自讀題打基礎(chǔ)。

2.確立讀題意識

初入學(xué)的外來務(wù)工人員子女往往不看題目就直接動筆開始解題。為此，教師首先要“植入”讀題的意識，為其養(yǎng)成讀題的習(xí)慣打基礎(chǔ)。我的方法是：一輕二圈三重讀。我要求學(xué)生對任何題目都讀三遍：第一遍，用筆尖一個字一個字指過去輕讀；第二遍，讀的時候圈出題目的關(guān)鍵字；第三遍，仔細(xì)盯著關(guān)鍵字再讀一遍。三遍之后再下手解題。

3.激發(fā)讀題興趣

外來務(wù)工人員子女因為家庭的關(guān)系，雖然他們閱讀能力薄弱，但是他們普遍又有很強的好勝心?；谝荒昙壨鈦韯?wù)工子女好勝心比較強的心理，我在具體操作中可以采用多種手段給“讀”增加趣味性。讀題，可以朗讀，可以默讀；可以個人讀，也可以分組讀；還可以全班齊讀，形式不拘一格。在讀題教學(xué)中，我還嘗試開火車讀、分角色比賽讀等這些小朋友們喜歡的讀題形式。隨著學(xué)生讀題能力和識字量的提高，還可以在教學(xué)課上安排讀題目比賽。這樣摒棄了單一的讀題方式，把讀題置于活動、游戲甚至比賽中，學(xué)生的興趣自然就提高了。

4.引導(dǎo)讀本習(xí)慣

閱讀是學(xué)生獨立獲取知識的主要途徑和手段，讓學(xué)生學(xué)會看書，從書上間接獲取新知，這不僅是一個讀題習(xí)慣的培養(yǎng)問題，同時也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個重要方面。外來務(wù)工人員大多屬于打工一族，收入總體偏低，生活并不富裕，很少給子女購買課外書籍，在家庭中可以利用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源十分匱乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)讀題習(xí)慣。因此，我鼓勵外來務(wù)工子女多閱讀數(shù)學(xué)課本。我告訴學(xué)生：看數(shù)學(xué)課本要從上到下，從左到右看。在課堂中，學(xué)生跟著我有順序地看課本上的插圖，數(shù)清圖中各種物體的個數(shù)，用簡單的語言進(jìn)行圖解。我注意采用“先講解后讀書”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀題習(xí)慣。

策略四：關(guān)注習(xí)題，促進(jìn)讀題

數(shù)學(xué)到底應(yīng)該如何“讀”呢？難道僅僅就是單純地“讀”、機械地“讀”嗎？我認(rèn)為其實不然，這里的“讀”應(yīng)該具有更多的數(shù)學(xué)特色。

我在日常的教學(xué)中，關(guān)注外來務(wù)工人員子女的錯題并進(jìn)行歸納。我在與他們的交流中發(fā)現(xiàn)，有些錯題不是他們不會做，很多都是因為他們沒看清楚題目意思，或者理解錯了題目的意思。針對這一情況，我在習(xí)題的讀上面做了以下嘗試：

1.關(guān)注題目類型

比如讀題目、讀圖意、讀計算等，每一種內(nèi)容具有不同的讀的技巧。如在解答解決問題內(nèi)容板塊時，學(xué)生在讀題時應(yīng)當(dāng)分清主次，理清有用條件，去除干擾條件。應(yīng)積極思考以下幾方面的問題：（1）題目所涉及的數(shù)量關(guān)系是什么？（2）已知條件有哪些？有用條件有哪些？實際問題是什么？（3）閱讀的同時養(yǎng)成“圈點勾畫”和“作批注”的習(xí)慣。

2.關(guān)注細(xì)微之處

一個單位、一個標(biāo)點、一個符號、一個字眼、一句話的不同，都會帶來完全不同的解答。讀題能不仔細(xì)嗎？結(jié)合自己平時的教學(xué)，我歸納出小學(xué)低段讀題以下幾個“注意”。

（1）注意“單位”統(tǒng)一

例1：6分+4分=（ ）角

例2：1元-5角=（ ）角

（2）注意“運算符號”不同

例1：計算12+7-14

例2：計算12-7+14

（3）注意“一字”之差

例1：兩個因數(shù)都是8，得數(shù)是多少？

例2：兩個加數(shù)都是8，得數(shù)是多少？

例3：比20多14的數(shù)是多少？

例4：比20少14的數(shù)是多少？

策略五：多方合作，鞏固讀題

重視培養(yǎng)外來務(wù)工子女的讀題能力，教師需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行讀題訓(xùn)練，同時，需要有效地利用多種教育資源，鞏固讀題。

1.家?；?/p>

蘇霍姆林斯基曾說過，學(xué)生有兩個教育者——學(xué)校和家庭，二者始終都從同樣的原則出發(fā)，無論在教育目的上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。

在家校互動上，我利用校訊通定期給外來務(wù)工人員發(fā)布讀題指導(dǎo)信息。針對大部分的家長文化水平低，無法輔導(dǎo)孩子這一特殊的現(xiàn)象，我們嘗試以“讀題小貼士”為新途徑，拓寬家校互動單一的模式，幫助外來務(wù)工人員了解學(xué)校教學(xué)課程，使其能在家有效地對學(xué)生進(jìn)行讀題輔導(dǎo)，鞏固學(xué)生的讀題能力。

2.“扶貧”對子

可以說，外來務(wù)工人員子女很多都是后進(jìn)生。同時他們因為缺乏和本地生必要的交往，性格也會變得孤僻、沉默寡言。為此，我將本地學(xué)優(yōu)生和外來后進(jìn)生結(jié)成對子。當(dāng)外來務(wù)工人員子女在讀題乃至學(xué)習(xí)上有困難時，學(xué)優(yōu)生就按照教師的讀題要求對他們進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使外來務(wù)工子女碰到讀題問題時能及時解決，提高外來務(wù)工子女的讀題能力；對于學(xué)優(yōu)生而言，通過幫助后進(jìn)生讀題，這同樣也是對他們自己讀題能力的提高。同時，他們之間的“合作”自然會增進(jìn)他們之間的交流，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視外來務(wù)工人員子女在小學(xué)起始階段的讀題教學(xué)，要把讀題教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)，更作為一種語言和文化傳播，為學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)和主動發(fā)展提供基礎(chǔ)，為學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供堅實的基石。

參考文獻(xiàn)：

周召容，楊莉.淺談一年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)[J].讀書文摘，2016（31）.