以課題研究為載體促進(jìn)課堂教學(xué)改革

夏志勇

學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的提升和可持續(xù)發(fā)展，離不開(kāi)教育科研的作用，教學(xué)理念的更新、課堂教學(xué)的創(chuàng)新來(lái)源于學(xué)校科研工作的開(kāi)展，第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)始終秉承“自主教育”的辦學(xué)思想，堅(jiān)持“質(zhì)量興校 科研為本”的原則，努力打造科研型學(xué)校。學(xué)校把常規(guī)教學(xué)工作課題化，以小課題研究帶動(dòng)教師的科研動(dòng)力，教師選擇課堂教學(xué)中的小問(wèn)題和教學(xué)實(shí)際需求，來(lái)構(gòu)建校本教研網(wǎng)絡(luò)，每位教師都能參與到學(xué)校校本教研中來(lái)，形成了“人人有課題，科研團(tuán)隊(duì)化”的教科研特色，為提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教師內(nèi)涵發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。

近年來(lái)，學(xué)校課題研究都基于課堂教學(xué)改革之中，在課堂教學(xué)改革當(dāng)中，教師遇到的突出問(wèn)題和疑難點(diǎn)都是我們選題的方向，教師把研究的重心都放在課堂教學(xué)中，特別是課改研討課中，把課堂教學(xué)中的數(shù)據(jù)作為科研的支撐，真正實(shí)現(xiàn)課題研究數(shù)據(jù)化，并為教學(xué)課堂、教學(xué)改革所服務(wù)。

我們?cè)凇耙詫W(xué)定教”理念的引領(lǐng)下，以“課改團(tuán)隊(duì) 課題研討”為抓手，以“預(yù)約聽(tīng)課 評(píng)價(jià)機(jī)制”為依據(jù)，依托“學(xué)生小組合作課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究”為課題，進(jìn)行了一系列追本求真的課堂教學(xué)改革。

“五進(jìn)”——我們樸素而堅(jiān)定的實(shí)踐歷程。

一、學(xué)習(xí)考察引進(jìn)

當(dāng)課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)和方向確定后，要讓全體教師認(rèn)同，要把這一目標(biāo)內(nèi)化為全體教師共同追求的目標(biāo)，我們制訂了《學(xué)校教學(xué)改革學(xué)習(xí)方案》《課改課題研究目標(biāo)》。學(xué)校先后組織教師赴山東樂(lè)陵、杜郎口、河南西峽、青島市、大連市、本溪市、南京市東山小學(xué)等地學(xué)習(xí)考察，并進(jìn)行杭州“千課萬(wàn)人”，長(zhǎng)春思維導(dǎo)圖培訓(xùn)、上海學(xué)科思維導(dǎo)圖培訓(xùn)等活動(dòng)，每一次學(xué)習(xí)我們都結(jié)合學(xué)校實(shí)際不斷思考，以促進(jìn)我校的課堂教學(xué)改革研究。

二、團(tuán)隊(duì)研討推進(jìn)

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，所以我校的教研團(tuán)隊(duì)扎根于課堂，實(shí)施集體研討，形成研討梯隊(duì)，有核心研討團(tuán)隊(duì)、骨干教師研討團(tuán)隊(duì)、學(xué)科教師參與團(tuán)隊(duì)，每次教師在課堂上遇到的困難，教學(xué)骨干和團(tuán)隊(duì)成員都是通過(guò)集體研究解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題，并為教科研改革提供了真實(shí)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，在集體研究的基礎(chǔ)上，由核心成員上示范課，給更多的教師于引領(lǐng)，同時(shí)也提供了學(xué)習(xí)的方向，使教師學(xué)有榜樣，能夠做到在研究中從進(jìn)入模式到出入模式，達(dá)到每位教師都能熟練運(yùn)用新的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)。

三、學(xué)科探索跟進(jìn)

在課堂教學(xué)改革的四年實(shí)踐研究中，我們經(jīng)歷了“前研究”嘗試、“全納式”研究與“常態(tài)化”教學(xué)這三個(gè)課題研究階段。從開(kāi)始的語(yǔ)數(shù)學(xué)科到英語(yǔ)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科，以及現(xiàn)在的全學(xué)科共同參與研究。為了保證課堂教學(xué)改革扎實(shí)有效開(kāi)展，學(xué)校對(duì)常規(guī)課采用隨機(jī)預(yù)約課的方式，進(jìn)行聽(tīng)課檢驗(yàn)。預(yù)約課遵循原則：有預(yù)習(xí)、有目標(biāo)；善合作重展示；施評(píng)價(jià)要及時(shí)。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（1）有預(yù)習(xí)（運(yùn)用預(yù)學(xué)單或思維導(dǎo)圖）1分；（2）合作探究和學(xué)生展示1分；（3）小組評(píng)價(jià)和出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1分（共計(jì)3分）。無(wú)論是課堂上思維導(dǎo)圖和預(yù)學(xué)單的運(yùn)用，還是小組展示和評(píng)價(jià)，都已達(dá)到學(xué)科的全面性和全覆蓋，使學(xué)校改革研究實(shí)現(xiàn)了高起點(diǎn)、低重心的目標(biāo)。

四、賽課研助互進(jìn)

為增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)課題研究意識(shí)，提高教師整體素質(zhì)，發(fā)揮骨干教師帶動(dòng)作用。每學(xué)期我們開(kāi)展“青青竹”賽課評(píng)比活動(dòng)。在集體備課基礎(chǔ)上，每個(gè)團(tuán)隊(duì)確定兩名教師（科任學(xué)科選一名教師）代表自己團(tuán)隊(duì)公開(kāi)講課，其余教師參與現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，使每一位教師都積極參與到教學(xué)研討過(guò)程中來(lái)。集備時(shí)，大家各抒己見(jiàn)；試講時(shí)，大家紛紛提出修改意見(jiàn)；講課時(shí)，做課教師全身心投入；沙龍研討時(shí)，爭(zhēng)先暢談自己所想、所獲、所感。整個(gè)過(guò)程每一位團(tuán)隊(duì)成員都積極參與，鉆研教材、查閱資料、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，一節(jié)節(jié)精品課脫穎而出。

五、校本研修促進(jìn)

我們是因?yàn)橛袉?wèn)題才進(jìn)行的課改，課改中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題又推動(dòng)著我們的課改不斷前進(jìn)。當(dāng)教師在課堂應(yīng)答中遇到了應(yīng)接不暇的尷尬局面，教師如果課前準(zhǔn)備不夠充分，就無(wú)法隨時(shí)做到引領(lǐng)和點(diǎn)撥，這是我們課堂教學(xué)改革中教師遇到的最大的困難，這一系列困難的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)，為課堂教學(xué)改革的深入研究提供了切入點(diǎn)。學(xué)校一是發(fā)揮教導(dǎo)處的指導(dǎo)作用；二是充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題由骨干教師進(jìn)行專題研究，查找出問(wèn)題的成因，提出解決的策略；三是運(yùn)用團(tuán)隊(duì)集體研討的方法進(jìn)行，群策群力，共同來(lái)解決遇到的困難；四是實(shí)施課改教研培訓(xùn)，學(xué)校在加大教研教改力度之外，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，幾年來(lái)形成了以研討帶培訓(xùn)的學(xué)習(xí)模式。為了讓教師更加把握好教材，用好教材，我們利用假期時(shí)間組織教師讀書(shū)學(xué)習(xí)，幾年下來(lái)我校教師對(duì)課標(biāo)和教材的駕馭能力顯著提高，能夠把握住每堂課的前后聯(lián)系訓(xùn)練點(diǎn)，并且能夠準(zhǔn)確制訂出每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師調(diào)控課堂的能力明顯增強(qiáng)，使課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)：

邵漢民.“預(yù)學(xué)后教”的思與行：基于“預(yù)學(xué)后教”策略的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2014（4）：5.