高等教育大眾化對社會流動功能的弱化影響研究

李卓琳

摘 要 高等教育是促進社會流動的重要動力之一。隨著高等教育的規模不斷擴大，我國已于2002年底已步入高等教育大眾化階段，但高等教育促進社會流動的功能卻呈現弱化態勢。究其原因，一方面是源于在大眾化背景下各階層子女接受高等教育機會不均等；另一方面是由于我國生涯教育發展的滯后。

關鍵詞 高等教育大眾化 社會流動 階層 生涯教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.011

Abstract Higher education is one of the important driving forces to promote social mobility. With the continuous expansion of higher education in China， higher education has entered the stage of mass higher education in 2002. But the function of higher education in promoting social mobility is weakening. On the one hand， in the context of mass higher education， the children of all classes are not equal to the opportunity of higher education. On the other hand， the development of career education in China lags behind.

Keywords mass higher education； social mobility； level； career education

1 我國高等教育大眾化發展趨勢

1.1 高等教育大眾化階段論

高等教育大眾化這一概念首先出現在美國著名的教育社會學家馬丁·特羅所撰寫的《美國高等教育民主化》一文當中。高等教育大眾化理論將高等教育的規模和整個高等教育發展結合起來，其基本觀點為：根據一個國家高等教育的毛入學率來衡量該國家高等教育的規模，并據此將高等教育劃分為“精英、大眾、普及”三個發展階段。[1]具體來說，當一個國家的高等教育毛入學率在15%以下時，該國的高等教育就處于精英化階段；當毛入學率大于15%小于50%時，該國的高等教育便處于大眾化階段；當毛入學率達到了50%以上，該國的高等教育就達到了普及化階段。同時他還指出，高等教育不同的發展階段，不僅規模大小有所不同，其模式和性質也會發生改變：“一些國家的精英高等教育，在其規模擴大到能為15%左右的適齡青年提供學習機會之前，它的性質基本上不會改變。當達到15%時，高等教育系統的性質開始改變，轉向大眾型；如果這個過渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質下，發展規模直至其容量達到適齡人口的50%。當超過50%時，即高等教育開始快速邁向普及時，它必然再創新高等教育模式”。[2]

1.2 我國高等教育大眾化發展現狀和趨勢

我國高等教育在文革結束后才開始逐漸恢復發展，規模較小，毛入學率也較低。因此，高等教育大眾化階段論在我國影響非常深遠。高等教育大眾化不僅是我國社會生產和綜合實力發展到了一定階段必然會出現的一種社會需求，同時也是我國“科教興國”政策的必由之路，是延長青年就業時間，延緩就業速度，緩解社會就業壓力的必然選擇。我國高等教育從1999年開始擴招，2002年跨進大眾化的門檻。隨后，高等教育規模扔繼續擴大。當前，我國高等教育在校生數量已居世界第一。教育部發布的報告指出，2017 年我國高等教育在學總規模達到3779萬人，全國共有普通高等學校2613所，中國高等教育的毛入學率達到45.7%。[3]我國精英化高等教育轉向大眾化的跨越式發展。

2 問題提出

教育是影響社會流動的重要因素之一，兩者關系密切。蘭德爾·柯林斯指出：“在現代美國，教育在取得職業成就的過程中已變得極為重要。因此，在分析產生社會分層和社會流動的原因時，教育占據了中心地位”。[4]在教育系統中，高等教育對社會成員的流動起著至關重要的作用，是促進社會流動的推動器。在我國當代，接受高等教育是非常重要且最受認可的幫助個體向上流動的方式之一。有研究者基于多項Logit模型原理針對教育對我國居民個人收入的影響進行實證研究，發現在其他條件都相同的情況下，具有高中學歷的居民將比僅具有小學及以下學歷的居民獲得高收入的機會高8.388倍；具有大專及以上學歷的居民將比僅具有小學及以下學歷的居民獲得高收入的機會提高29.843倍；具有大學及以上學歷的居民將比僅具有小學及以下學歷的居民獲得高收入的機會提高175.327倍。[5]顯然，高等教育為接受過高等教育的居民提供了更多獲取豐厚收入的機會，成為他們向更高階層流動的推動器。

步入21世紀后，高等教育的不斷發展和規模的大眾化，給人們帶來了更多接受高等教育的機會，滿足了日益增長的文化需求。但與此同時，高等教育的大眾化發展也相應地帶來了一系列新問題。在我國擴招之初，人們關心的是整體教育資源的不足，雖然如今此問題并未得到最終解決，但新的難題已經步入我們的視野，即大學生普遍就業困難的問題。原本對高等教育擴招的動因之一就是高等教育可以延緩學生步入社會的時間，緩解社會的就業壓力。但隨著每年高校畢業人數的逐年增高，大學畢業生數量已經遠遠超過了市場需求。想將接受高等教育作為敲門磚而進入更高的社會階層是難上加難。

相對比于我國高等教育精英化時期，高等教育大眾化時期高校畢業生的就業前景可以說是天地殊途。精英時期，有幸爭取到高等教育資源的人可以被稱為社會的“天之驕子”，越來越多的人堅信“知識改變命運”這一信條。但是隨著高等教育的擴招，人們總體上相比以往有了更多接受高等教育的機會。但卻發現，現今的大學生卻沒有了精英化時期大學生強勁的社會競爭力，出現了大學生形象“矮小化”、大學生就業難等現象，甚至有著“畢業即失業”的說法。相比精英化時期，如今高等教育促進社會流動，特別是促進個體向上流動的功能明顯減弱，這讓人們開始質疑原本堅信的“知識改變命運”的信條，出現了“讀書無用論”。甚至有越來越多的父母選擇讓孩子輟學打工，放棄接受高等教育的機會。

3高等教育社會流動功能弱化的原因分析

3.1 大眾化背景下各階層子女接受高等教育機會不均等

3.1.1 各階層家庭資本差距大

首先，處于社會較高階層的家庭有著更加豐富的經濟資本，教育投資能力更高。接受高等教育本身就需要一定經濟投資。上大學不僅需要交學費、住宿費，子女到其他城市的生活費、交通費，以及為了考入高質量大學在基礎教育階段投入的擇校費等都是一筆不小的支出。部分私立高等院校和一些特殊專業所需要的財力甚至翻倍。這些經濟支出對于經濟實力較強的中上層家庭來說，并不特別讓人為難。但是對處于社會較底層、家庭條件不太充裕的家庭來說，可以說是一個巨大的挑戰。鑒于教育投入和收益的關系，不少學生都因無法承擔高昂的學習費用而主動放棄了接受高等教育的機會。

其次，較高階層家庭的子女擁有更多的文化資本。依據文化再生產模式，不同階層的人們繼承了屬于自己階層的不同類型和數量的文化資本。各階層家庭的文化資本對子女的學習動力、興趣等方面產生不同的影響。高階層家庭中，接受過較優質教育的父母比重相對較大，他們更重視對子女的教育，也更有可能利用符合兒童青少年身心發展規律和教育規律的理念、方法從小對子女進行合理的教育和培養。一方面由于本身平均學歷較高，他們有較為科學的教育理念，可以創造更適宜的文化氛圍，在對子女影響深遠的家庭教育中發揮重要作用。另一方面，他們也更有機會獲得較好的教育資源，讓子女從小受到規范且良好的公共教育。而處于較低階層家庭的子女，本身年幼時所接受的教育就是有限的，無論是家庭教育還是公共教育，他們在起點上已經落后。

3.1.2地域差異加劇高等教育機會不平等

首先，基礎教育水平地域差異較大。發達地區和省會城市的教育理念、教學設備以及教學效果都要比欠發達地區和農村要好得多。經濟落后地區的孩子，從小所受的基礎教育就有所缺失。長期積累，農村子女想要考上一流的大學就要付出加倍的努力。

其次，我國高等院校的地域分布極不均衡。從總體數量而言，集中設立在經濟發達的沿海地區或中心城市，在西部和農村的高等院校數量很少。此外，從質量上看，高校的綜合實力也是千差萬別。我國雖然高校數量大幅增加，但是優質高等教育資源，仍然非常不足。那些排名靠前，聲譽較好的院校都坐落于我國東部、南部及省會城市。各個省市擁有的國家重點學科數量也差距極大。此外，各個高校的招生名額在每個省份不同，給本地和發達地區的名額比例較大，分配給中西部地區的名額很少。這種招生情況又加大了處于社會較低階層的子女，特別是農村家庭的子女考取名牌大學的難度，不利于他們向更高社會階層的流動。

3.1.3低階層子女接受優質高等教育難度大

依據馬太效應，那些原本擁有較多資源的人，從一開始就擁有了優勢，導致到最后，越是一開始擁有較多資源的人就越成功，最初資源占有的差異造成了結果的懸殊。在高等教育擴招后，低階層子女接受高等教育的總人數有所增加，但是接受優質高等教育的情況卻仍不容樂觀。

雖然我國現階段采取了高考這一相對公平的高等教育選拔政策，但是較低階層的子女進入國家重點本科學習的比率還是較小的。有學者通過對1999年高等教育擴招前后的數據進行對比，得出的結論：擁有更多文化資本和社會資本的管理干部、專業技術人員、知識分子的子女在高等教育入學機會上更占優勢，他們在國家重點高校占有較大的份額，他們錄取分數卻低于低階層家庭的學生。近年來新增加的來自農村的大學生主要分布在教育資源、教育質量相對較弱的地方性高等院校，那里也集中了最多的高校貧困生。[6]在高等院校擴招后，低階層家庭子女進入重點本科院校的比率不但沒有增加反而減小，這使他們又與高階層家庭子女拉開了差距，畢業后面臨的就業形式很不利，對他們的職業、崗位的選擇造成不利影響。

接受不同層次的高等教育對畢業后大學生就業崗位的影響不同。畢業于重點本科院校的學生更有機會獲得國家管理干部、專業技術人員等較好的崗位，而畢業于專科及以下院校的學生職業選擇就很受限制，大部分成為普通工人或其他較低層次的職業。國家管理干部一半以上來自省重點本科或國家重點本科院校；而普通工人和其他職業的畢業生來源七成以上來自一般本科、專科及以下院校。但就如今的高等教育選拔狀況來看，低階層子女進入重點本科院校學習的難度非常之大。相對于高階層子女，他們要付出多倍的努力，才有可能爭取到這珍貴的機會，但甚至還可能因為家庭經濟資本積累的不足而不得不放棄。這使得他們向較高階層流動的道路更加艱辛。

3.2 我國各教育階段生涯教育發展滯后

生涯教育是由原美國聯邦教育署署長馬蘭博士于1971年正式提出的。舒伯的生涯發展階段論和生涯彩虹理論是現今最受認可的生涯教育理論。舒伯認為，生涯就是對自我的實現，自我實現亦即生涯發展的過程，可以劃分為五個階段：成長期、探索期、建立期、保持期和衰退期。在每個階段（下轉第38頁）（上接第24頁）都有其獨特的職責、角色以及不同的發展任務，貫穿于人的一生。美國上個世紀七十年代起，就逐步建立起了綜合性、實踐性、合作性都很強的生涯教育課程。而我國的生涯教育才處于起步階段，不能滿足廣大學生的需求。國際知名個人發展顧問鮑博睿來我國調研后發現，現在中國的年輕人自身水平較高，與此同時外界變化也比較大，提供給年輕人借鑒的人或者經驗比較少。如果問他們將來想做什么樣的工作，他們還能說出個所以然，但要問他們未來需要怎樣的生活方式，他們就會感到迷茫。[7]此外，每年都有大量的高校畢業生同時流入勞動力市場。面對激烈的競爭，涉及如何正確認識自我，如何正確認識生涯，如何進行生涯選擇和規劃的生涯教育課程，對他們成功地選擇職業并向更高階層流動十分重要。首先，自我認識的缺乏會使學生的學習、升學以及擇業目標不夠清晰，影響學生的生涯發展和向上流動。其次，一味強調學術學習卻忽視生涯教育的重要性會導致應試教育愈演愈烈。嚴重缺乏社會經驗和實踐能力的畢業生踏入社會，難以適應社會的需要。再次，由于生涯教育的缺乏，學生對自我認識不清，對生涯、職業認識不清，無法做出適當的生涯選擇和規劃，導致畢業生資源與社會需要不匹配，人力資源投資低效，不僅影響個人的生涯幸福，還將影響國家競爭力。由此產生的頻繁跳槽、生涯懈怠等現象都將給畢業生帶來損失，對其向更高階層的流動產生負面影響。

高等教育的大眾化發展，從入學總數來看，給了人們更多接受高等教育的機會，上大學不再像以前那樣比登天還難。但是其促進社會流動，尤其是低階層子女向上垂直流動的功能卻減弱了。低階層子女考取大學難度仍然很大，特別是接受高層次大學教育的機會比高階層子女要小很多。就算考上了，也會因為經濟等其他原因而放棄入學機會，或承擔巨大壓力。因此，我們應當認真反思，恢復高等教育促進社會流動的活力，使社會流動更加通暢，以促進教育公平與社會的和諧發展。

參考文獻

[1] Trow M.The Expansion and Transformation of Higher Education[J].International Review of Education，1972（1）：61-63.

[2] 張洪亞.馬丁·特羅高等教育大眾化理論研究[D].廈門大學，2002.

[3] http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201807/t20180719_343508.html.

[4] 張任杰.國外教育社會學基本文選[M].上海：華東師范大學出版社，1989：42.

[5] 馮云.中國教育不平等對居民收入差距影響研究[D].東北財經大學，2014：100-101.

[6] 楊東平.中國教育公平的理想與現實[M].北京：北京大學出版社，2006：1.

[7] 李金碧.生涯教育：基礎教育不可或缺的領域[J].教育理論與實踐，2005（07）：15-18.