提高小學語文閱讀教學策略的探究

梁玉蘭

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成辦法，是培養學生閱讀能力和認真閱讀習慣的主要途徑。提高閱讀教學的策略尤為重要，從深入解讀文本，精選教學內容，合理安排教學結構來談提高小學語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：閱讀教學；文本解讀；精選內容；教學結構

一、深入解讀文本，優化教學文本

中國小語教學的新生代人物孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時曾提出：“上好語文課，解讀文本是第一步”。這確實是一句樸素的至理名言。教師對文本的解讀決定著教學設計，好的教學設計來源于正確、深入地解讀文本。何為文本解讀？就是讀者通過對語言的理解走進作品的藝術世界，與作品對話，與作者對話，以求對文本做出深刻、豐富、個性化的細讀。那么，語文教師該如何去解讀文本呢？

（一）從語言文字入手，找準教學切入點

語文課就是教學生掌握語文這門工具的課，我們對文本中的每一個字、每一個詞、每一句話都不能輕易放過，要細細體會它們的作用。在這個基礎上，再跳出具體的字句，整體把握文章的主旨。說白了就是字、詞、句、段、篇的學習和訓練，也就是語文的工具性。例如《飛奪瀘定橋》，抓住“飛”和“奪”兩個字，從“飛”和“奪”兩方面來理解紅軍的英勇無畏?！妒峙蹩栈ㄅ璧暮⒆印纷プ　翱铡弊謥砝斫夂⒆拥摹皩崱?。

（二）還原生活，追溯寫作背景

小學語文教材有的課文時代背景不是十分重要，可以忽略不講。但有的課文的時代背景卻非常重要。像《為中華之崛起而讀書》《草船借箭》《我的伯父魯迅先生》《我不能忘記祖國》《我的戰友邱少云》《狼牙山五壯士》這類課文，就要深入研究作者生平和寫作的時代背景，時代背景細讀深刻了，對課文內容的理解和對作者的情感的體會也就深刻了。

總之，文本解讀，正如浙江的沈大安先生說的“有了精彩的文本解讀，才會有出彩的語文課堂。創設形象、趣味、生動的情境，使情境貼近學生的生活，激發學生的閱讀興趣。

二、精選教學內容，優化教學策略

教育家巴班斯基在《教育教學過程最優化》一書中提到：”要使教學內容符合教學任務，突出教學中主要的、本質的東西。要合理地利用不超過限度的時間和精力創造最大可能好的教學效果?！狈此嘉覀兊恼Z文課堂，往往是主次不分，眉毛胡子一把抓，生怕學生沒學會，結果導致重點不突出，到頭來什么也沒有掌握。所以教什么比怎么教更重要！方法只是為內容服務的。我認為精選教學內容應做到：（1）進一步明確教學目標，本課書所要培養的學生閱讀能力來確定教學內容；（2）要對語言訓練、能力培養，找準起點，抓住重點、突破難點，這是教學內容的核心；（3）要精心設計教學過程，采取合適的教學方法。

三、合理教學結構，優化教學過程

下面以《西風胡楊》教學為例：這篇托物言志的散文以胡楊的生長環境開篇；緊接著頌贊了胡楊的精神實質；聯系具有胡楊精神的紅柳，紅樹林的遭遇；警醒人們關注環境問題，重視人與自然的和諧。《西風胡楊》是一篇精讀課文，既表現了它的特點與品質，又表達了作者對環境保護事業的關注。是落實單元專題訓練 “注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達方法”的好范本。

這篇課文的教學一反常規的分析課，重新建構，把它如何處理成“教智慧”，且看教學的基本推進板塊——

板塊之一：“看一看”“算一算”“比一比”

教師先出示課件，讓學生在仔細觀察的基礎上描繪胡楊林的樣子和特點。然后讓學生比較下面一組數字，胡楊林面積：3800平方千米，塔克拉瑪干沙漠：380000平方千米，得出1：100。再觀察一個比例圖，直觀體驗，了解胡楊之美……

板塊之二：“畫一畫”，品味文本，領略胡楊之“最”

教師引導，品析詞句，體會胡楊的堅韌。讓學生自由讀第二自然段，“畫一畫”這段話是圍繞哪一句話寫的？作者都抓住了哪些方面來寫胡楊的這個特點？然后總結學法，放手自學，教師點撥，培養了能力。

板塊之三：“寫一寫”，細讀5、6自然段感悟，體會胡楊之悲慘

板塊之四：“說一說”，深入對話，升華情感

（學完全文，回顧一下課題，想想作者為什么以“西風胡楊”為題？引讀最后一段，激發學生感受作者對胡楊的贊美、關注之情。）

這樣的課堂無疑是有效的，是能激起學生閱讀興趣的，是能培訓學生閱讀技巧的，是能提高學生閱讀能力的。

另外，選擇合理的教學方法對提高閱讀教學的有效性也將產生重要影響，教師要根據教材內容、學生實際、教師自身特長來確定教學方法。合作、探究學習作為培養學生交往、合作能力的最有效的學習策略，成為新課改倡導的主要學習方式之一，教師在閱讀教學中很好地運用教學方法，可以激發學生的自主學習能力，從而真正達到提高學生的閱讀能力，逐步達到“不用教”的目的。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”教師只有努力探索閱讀教學的有效途徑，才能實現課堂的有效教學。

參考文獻：

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