應(yīng)用型本科院校以學(xué)生為中心的創(chuàng)業(yè)教育課堂設(shè)計模式

摘 要：本文收集相關(guān)文獻(xiàn)和資料，簡要分析了我國應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程和發(fā)展現(xiàn)狀，探討了創(chuàng)業(yè)教育課堂設(shè)計模式改革的基本思路，以供參考借鑒。關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；應(yīng)用型本科院校；課堂模式創(chuàng)業(yè)教育是新課改以來高校較為熱門的一項(xiàng)通識課程，對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)具有重要意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今社會快速發(fā)展的時代產(chǎn)物，也是推動高等院校加快教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容。如何做好以學(xué)生為中心的高校創(chuàng)業(yè)教育課堂設(shè)計引起教育學(xué)者廣泛關(guān)注，本文就此展開具體探討。1 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育課堂現(xiàn)狀1.1 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程與眾多發(fā)達(dá)國家相比，我國創(chuàng)業(yè)教育體系研究起步較晚，課程設(shè)計略顯滯后。自2002年起，我國應(yīng)用型本科院校逐漸進(jìn)入創(chuàng)業(yè)教育探索階段，以清華大學(xué)、北京航天航空大學(xué)、人民大學(xué)等九所院校為標(biāo)志，教育部門展開創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)改革。直到2010年，在教育行政部門的引導(dǎo)下各大高校積極探索創(chuàng)業(yè)教育多元化，共成立了30個創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)研究創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式[1]。之后，我國創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)入全面推進(jìn)階段，先后建立了四個四局聯(lián)動機(jī)制，構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)政策支持以及創(chuàng)業(yè)服務(wù)四位一體、整體推進(jìn)的新格局，實(shí)現(xiàn)了從無到有、再到逐漸進(jìn)步的突破性發(fā)展。應(yīng)用型本科院校如何完成以學(xué)生為中心的創(chuàng)業(yè)教育課堂設(shè)計成為越來越多教育學(xué)者的研究熱點(diǎn)。1.2 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育課堂現(xiàn)狀首先，我國創(chuàng)業(yè)教育課堂目標(biāo)定位有兩方面，狹義上來說部分學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力，通俗理解為如何創(chuàng)辦企業(yè)；廣義來說，更多學(xué)者認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置旨在全面培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神以及能力等綜合素質(zhì)，要教會學(xué)生的是如何自主獲取知識并利用知識實(shí)現(xiàn)最大效益，這一觀點(diǎn)與教育部門提出的素質(zhì)教育不謀而合[2]。其次，創(chuàng)業(yè)教育雖取得較大進(jìn)步發(fā)展，但整體課程體系的建立尚不完善，我國教育研究學(xué)者對此可謂見仁見智。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系基本還處于構(gòu)想階段，部分高校對創(chuàng)業(yè)教育理論和課程設(shè)計思路的研究尚不清晰。再者，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，一些本科院校將其分為理論課程和實(shí)踐課程，從多個角度、多個方面對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，但課程設(shè)置的實(shí)質(zhì)性是否符合大學(xué)生發(fā)展需求略欠考慮。2 以學(xué)生為中心的創(chuàng)業(yè)教育課堂設(shè)計2.1 明確樹立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課堂目標(biāo)課堂目標(biāo)的樹立是實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的價值體現(xiàn)，明確的課堂目標(biāo)規(guī)定了創(chuàng)業(yè)教育課堂內(nèi)容的選擇和設(shè)計，是實(shí)施教育的基本依據(jù)，也是評價效果的主要準(zhǔn)則。這里可借鑒美國研究型大學(xué)目前的創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)，分析歸納如以下兩點(diǎn)：一是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)必備的相關(guān)知識和技能；而是將大學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)家或企業(yè)高層管理者。美國康奈爾大學(xué)、密歇根大學(xué)、威斯康星大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育課堂目標(biāo)確立方面則表現(xiàn)出極強(qiáng)的實(shí)用性和針對性，以滿足社會發(fā)展對相關(guān)專業(yè)人才的需求。結(jié)合我國《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育基本要求》[3]，筆者認(rèn)為在樹立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課堂目標(biāo)時主要考慮內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識以及創(chuàng)業(yè)技能，應(yīng)用型本科院校還應(yīng)綜合考慮當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展需求調(diào)整目標(biāo)，堅持以社會需求為教育導(dǎo)向。當(dāng)然，這并不意味著創(chuàng)業(yè)教育只抓技能培養(yǎng)而忽視知識傳授。2.2 加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課堂內(nèi)容設(shè)計實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的主體是學(xué)生，因此在設(shè)計課堂內(nèi)容時高校應(yīng)始終以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生接受教育過程中的一切主觀感受。確立創(chuàng)業(yè)教育課堂目標(biāo)后，應(yīng)當(dāng)據(jù)此設(shè)計各個方面的教育內(nèi)容，在知識結(jié)構(gòu)上既要相對獨(dú)立又要有密切聯(lián)系的綜合性，同時滲透于各類學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)知識。其中，應(yīng)以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的理論課程和豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐課程作為教育主要內(nèi)容，并確保創(chuàng)業(yè)教育的自主性、綜合性、開放性、地域性和實(shí)踐性。設(shè)計課堂內(nèi)容前不妨全面了解當(dāng)代大學(xué)生群體的實(shí)際需求和興趣特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生人際交往能力、職業(yè)喜好、價值觀念等平衡課程內(nèi)容各方面重視程度，盡量為學(xué)生提供可供選擇的、多種多樣的創(chuàng)業(yè)教育課堂。2.3 改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課堂評價方式和原則眾所周知，我國傳統(tǒng)教育尚未完全脫離應(yīng)試教育模式，對各項(xiàng)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的評價考核仍采用考試的方式，在一定程度上缺乏公平性和實(shí)用性。高校創(chuàng)業(yè)教育課程中難以適用該評價方式，創(chuàng)業(yè)教育是多方面、相對漫長的教育工作，對課堂效果的評價也應(yīng)從課堂目標(biāo)、課堂內(nèi)容、課堂實(shí)施、課堂結(jié)果等多個階段進(jìn)行，分析比較最終結(jié)果與初期目標(biāo)的符合程度也評估課堂效率。而且，創(chuàng)業(yè)教育課堂的評價不僅僅是對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，以學(xué)生是否創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功與否作為考核標(biāo)準(zhǔn)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，原則上來說創(chuàng)業(yè)課堂評價應(yīng)是對課程本身設(shè)計的評價，課堂結(jié)果則涉及學(xué)生對專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能等方面的掌握情況。3 結(jié)束語總而言之，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作仍處于快速發(fā)展階段，應(yīng)用型本科院校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課堂設(shè)計模式亟待變革。全面開展素質(zhì)教育要求遵循以學(xué)生為中心的原則，將理念與教育實(shí)踐相融合，綜合考慮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課堂目標(biāo)、課堂設(shè)計內(nèi)容以及課堂效果評價，從而建立更為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和體系。參考文獻(xiàn)[1]張廣科.應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究——以北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院藝術(shù)教育專業(yè)為例[J].林區(qū)教學(xué)，2017（3）：13-14.[2]孫宇，王樹偉，阮偉航，等.應(yīng)用型本科院校土建類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，v.4（11）：168-169.[3]肖北.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報，2016（42）：70-70.作者簡介吳軍政（1977-），男，陜西西安人，法學(xué)碩士，副教授（高級經(jīng)濟(jì)師），西安培華學(xué)院盤古創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院教研室主任，研究方向：人力資源管理、產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。