牛津小學英語教材的文本再構策略分析

歐陽導

摘 要：任何科目的教學都是依據教材文本進行的，這是教師教學的首要依據。對于小學英語科目來說也是如此，在教學中教師需要根據教材文本為學生進行知識的講授。然而，就英語教學的目的來說，并不僅僅是為了讓學生掌握一定的英語知識，而是讓學生學會應用英語，以提高語言交際能力。因此，這就對教師應用教材提出了更高的要求，要求教師在依據教材進行知識傳遞時，需要進行教材的文本再構，以滿足學生英語提高英語技能的需求。

關鍵詞：牛津小學英語；文本再構；策略分析

小學階段是學生正式學習英語的開始階段，這一時期的教學對學生有著重要的影響，教師承擔著培養學生英語基礎知識、英語應用技能的重要任務。但是學生之間存在知識水平的差異，教師若是完全根據教材進行知識的講授，則難以滿足所有學生的需求，也難以實現學生語言應用能力的培養。因此，教師要在課堂教學中體現文本教學的作用。

一、文本再構的概念

文本再構是指教師根據當前的教材內容，在教學目標的引導下，根據學生的實際知識水平對現有教材內容的教學順序、教材框架等進行知識的重新梳理與整合，以符合當前的教學現狀，從而體現教學的靈活性。其中需要注意的是，教師在進行教材內容再構時，也要注意教學目標、教學方法、教學理念等方面的變化，這些都離不開教師的合理把控。

就目的來講，文本再構注重的是對原本生硬的文本進行重新構建，充分發揮學生的主動性，并加強教師和學生之間的溝通。如果教師單單是依靠課文文本進行教學，會使得課堂變得生硬無趣，難以有效調動學生的學習興趣。而教師通過對文本的重新整合、知識的重新梳理、教學方法的有效運用，可以增加教師與學生之間的互動，調動學生的學習興趣。比如最新版牛津小學英語教材來講，每一單元都是按照“話題—功能—結構—任務”的框架來進行編寫的，雖然其編寫體系包含了有趣的教學活動，但是其任務量大、詞匯較多，難以有效應用于教學中。因此，教師有必要對教材進行文本再構，以體現教學的靈活性。

二、文本再構的實施策略

（一）整合單元知識

牛津小學英語是按照模塊話題進行知識呈現的，雖然每一模塊的不同單元都有不同的教學內容，但是總體都是圍繞模塊話題展開的。單元教學內容較少，教學時間段，學生學完后難以牢記每一單元的知識。因此，教師可以重新對模塊元知識進行重構，幫助學生梳理模塊內容，從而在頭腦中形成連貫的模塊體系。

例如，在一年級上冊的第一模塊中，有三個小的單元，分別是“Hello”“My classmates”“My face”，教師在講課時一般是三個單元獨立進行授課，這樣就忽視了學生對于模塊知識的整體掌握，教學的連貫性難以體現，學生在梳理知識困難的情況下會產生學習的枯燥感。因此，為了提高學生的知識連貫性，并提高其學習興趣，教師可以利用與文本內容相符的教學情境，在運用情境時將三單元的詞匯、句型都利用起來。如，教師為學生創設一個向好朋友介紹自己的情境，讓學生對此進行發言。在表達的過程中，應該使用三個單元的相關短語、句子。學生運用知識的過程也是其應用能力提升的過程，以此調動學生的興趣，從而融入知識梳理的情境中。

（二）利用文本背景

小學階段的學生理解能力有限，并且好奇心重，教師在教學時應充分利用學生這一特點。牛津小學英語教材中的知識點很多都是以對話的形式呈現的，因此，教師可以帶領學生探索對話背后的背景意義，從而利用學生的好奇心，增加學生對知識的學習興趣，利用背景知識作為課堂知識的導入內容，符合小學生的理解能力，從而有效提高課堂效率。

例如，在一年級上冊的第二模塊“My family，my friennds and me”中，文章涉及學生家庭、朋友也就是生活圈的相關內容。但是在課文的對話中，并沒有引入一定的相關背景，直接讓學生進行對話的學習。這對于一年級的學生來說稍顯突兀，不利于學生在情景中靈活運用語言知識，也不利于調動學生的學習情趣。為了有效地提高課堂質量，教師可以在進入正式講課之前，引領學生進行知識背景的探究。首先，教師可以利用多媒體或者卡片向學生展示自己的家庭、朋友在日常生活、工作等方面的照片，并詢問學生：“What does the father do？”通過創設與圖片信息相關的問題，教師可以將學生帶入到課文背景的學習，避免了直接講課的突兀。由此可見，這一授課構建文本的方式相較于傳統以文本為主體的講課方式來講，更符合小學生的邏輯思維，為學生提供有趣的語言環境奠定了基礎。

綜上所述，作為對文本的補充，文本再構的方式凸顯了對教學方法、學生學情等方面的重視。利用文本再構，從整體模塊的內容出發，有利于學生對模塊知識進行整合，從而培養學生連貫的邏輯思維；從知識背景出發，符合小學生理解能力較低的特點，為有效的課堂質量提供了保證。因此，文本再構是小學英語教學中不可缺少的重要方式，是學生提高語言應用能力的基礎。

參考文獻：

[1]張柳萍.基于小學英語教材的文本再構實施策略：以《牛津小學英語》為例[J].英語教師，2017，17（7）：48-50.

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