地方本科院校“植物保護學”實踐教學體系改革

閻雄飛 劉永華 賀英

摘? 要：“植物保護學”實踐教學是培養植物保護技能型人才的重要環節。為了適應地方院校培養創新應用型技術技能型人才的需求，該文分析了地方本科院校“植物保護學”實踐教學存在的問題，介紹了對“植物保護學”實踐教學體系改革的主要做法，通過實踐教學方式多元化、實踐教學內容區域前沿化和構建科學合理的考核體系等改革措施，有效提高了學生的實踐和應用能力，收到了良好的教學效果，為地方本科院校“植物保護學”實踐教學提供了新的思路。

關鍵詞：地方本科院校;植物保護學;實踐教學體系;改革

中圖分類號 G652文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）06-0132-04

Abstract：Practical teaching of plant protection is one of the important links in cultivating plant protection skilled talents. In order to meet the needs of local universities in training technical and skilled talents，the existing problems in the practice teaching of plant protection in local universities were analyzed in detail.The practice teaching system of "plant protection" in local universities was reformed. It has effectively improved the students' practical and applied abilities，and has achieved good teaching results by the diversification of practical teaching methods，the regional frontier of practical teaching content. It provides a new way of thinking for the practice teaching of plant protection in local universities.

Key words：Local university;Plant protection;Practical teaching system;Reform

實踐教學是地方院校現代教學體系的重要環節之一，是理論知識和實踐相結合的重要紐帶，在地方本科院校培養技術技能型人才過程中發揮著重要的作用[1-2]。“植物保護學”實踐教學是培養農學類本科專業植物保護技能的重要組成部分，其主要目標是培養學生鑒別與診斷重要農林有害生物（病、蟲、草等）種類、分析其發生發展或流行規律以及應用綠色防控技術控制重要有害生物的能力[3-4]。

植物保護學實踐教學包括植物保護學實驗和植物保護學課程實習兩大部分，其功能是鞏固學生掌握的植物保護學理論知識和原理，培養學生的實踐和應用能力。由于地方本科院校“植物保護學”實踐教學體系長期照搬傳統的實踐教學體系，出現了實踐教學方式相對單一、實踐教學內容落后、實踐考核體系不合理等一系列問題[6-9]。針對上述問題，筆者對地方本科院校的“植物保護學”實踐教學體系進行了改革，通過實踐教學方式多元化、實踐教學內容區域前沿化和構建科學合理的考核體系，有效提高了學生的應用和實踐能力，為地方本科院校“植物保護學”課程的改革提供了新思路。

1 植物保護學實踐教學存在的問題

1.1 實踐教學方式相對單一 目前地方本科院校植物保護實驗和課程實習的方式相對單一，違反了培養學生應用和實踐能力的初衷，導致教師實驗、實習工作量大，學生實踐和應用能力難以提高的問題，嚴重阻礙了地方本科院校技術技能型人才的培養[10-12]。植物保護實驗主要分為：驗證性實驗、綜合性實驗和自主設計實驗[3-5]。地方本科院校由于自身條件的限制，實驗教學方式相對單一，大部分開展的是驗證性實驗，即使開展了綜合性實驗也是驗證性實驗的簡單組合，很少或者幾乎不開展自主設計試驗[11]。因此，地方本科院校實驗的主要方式為：教師講解演示，學生按照實驗步驟模仿操作，提交實驗報告。

植物保護學課程實習同樣存在這一問題，課程實習前給學生下發了實習手冊，教師講解植物保護學課程實習內容和注意事項，簡單規定學生課程實習需要完成的任務[6]。學生分成小組，教師帶領學生或者學生直接到田間或野外進行植物保護學課程實習，采集或者鑒定有害生物標本，然后提交課程實習報告，實習教師給出課程實習成績。這種實習方式導致大部分學生主動學習知識和技能的意識差，出去僅僅是走過場或轉一圈，把課程實習當成了郊游，采集和鑒定有害生物標本交給老師，課程實習結束后，學生實踐和應用能力很難得到鍛煉和提高。

1.2 實踐教學內容陳舊，針對性不強 植物保護學實踐教學內容陳舊，針對性不強，無法滿足現代創新應用型技術技能型人才培養的需要[6]。僅拿實驗教材來說，還是2004年高等教育出版社出版的丁愛云主編的“植物保護學實驗”，雖在植物保護的實踐教學中發揮了重要的作用[5]。但植物保護學新理念、新技術、植保新器械、新藥品等日新月異，原來的植物保護學實踐教學內容已經無法與現代社會接軌。就棗樹有害生物來說，過去北方棗樹爆發的主要蟲害為：棗尺蠖、桃小食心蟲、棗鐮翅小卷蛾等，近年棗樹主要蟲害則變化為：棗飛象、綠盲蝽、棗鐮翅小卷蛾、棗癭蚊等，并且在新疆出現了新的檢疫性害蟲——棗實蠅;棗樹的病害方面也發生了很大的變化，例如在山西部分棗區出現了新的病害——棗黑頂病。實踐教學內容根本沒有涉及這些新的內容和變化，或者僅僅是簡單描述。其次，原來植物保護學的實驗和實習內容大部分是針對植物保護知識和原理的驗證。也就是說，大部分是有明確的定論的“廣譜”實驗和實習多，而反映學科前沿和地區問題的試驗和實習少，造成實踐教學的內容與地方產業結構脫節[12]。對于地方本科院校來說，主要是培養服務地方的應用型技術技能型人才，實踐教學內容只有針對地方區域經濟，具有地方區域特色和特點，才能激發同學興趣，更好地為地方服務。因此，植物保護學實踐教學內容陳舊，針對性不強，嚴重制約著實踐教學的開展。

1.3 實踐教學考核體系不合理 目前植物保護學實踐教學考核方式尚未建立客觀、科學合理的評價考核體系。具體來說，植物保護學實驗的考核構成主要是：學生的平時成績占80%（平時成績主要由實驗報告成績70%和考勤成績30%組成），期末考核成績占20%，實驗報告成績主要來源于學生的實驗報告。植物保護學課程實習的考核由實習報告（70%）和考勤（30%）構成，主要依靠實習報告進行考核。實驗報告和實習報告成績為主的考核方式，導致學生不愿意深刻理解實驗的目的，實驗和實習積極性和主動性不高，不愿意動手，把大量的實驗和實習的時間花在編數據、抄襲實驗和實習報告上，導致植物保護實驗和實習達不到預期的效果。

2 植物保護學實踐教學體系改革與創新

2.1 實踐教學方式多元化 在傳統的植物保護實驗教學方式中，主要是驗證性實驗的開展，在以后的植物實驗課程中，改變為綜合性實驗和自主設計實驗。綜合性實驗就是讓學生先查資料了解地方的有害生物，再讓領學生到地方院校所在區域的田間地頭，帶著工具書直接對區域內的特色農作物的有害生物進行田間采集和診斷。自助設計實驗就是組成一個團隊，以1位同學為主要負責人，以2～3位同學參加人，組成研究團隊，依托植物保護實驗室，當地的相關植物保護或者農技部門，針對地方高校所在區域特色農作物出現的病蟲草害問題，進行統計;教師選擇一些難度適中的問題，讓學生自主進行試驗設計試驗方案，解決生產中遇到的實際問題。在綜合性實驗和自主設計實驗的過程中，學生用VCR進行記錄，試驗結束后統一進行匯報。

在植物保護學課程實習方面，將集體實習改成分散實習，積極引導學生以各種方式參與到植物保護的科學考察、科研和實踐項目中來。學校的動植物標本館和植物保護學實驗室為了充實標本庫，每年都采集昆蟲和病害標本。今后教師僅僅列出需要采集的標本名單，學生為主體進行采集和鑒定工作。對學生分組，每組大約5～6人，到田間地頭實地采集病蟲草害標本，對于采集到的標本，讓學生按照參考書進行鑒定。如果遇到無法鑒定的標本，教師聯系相關專家，讓學生整理成圖像和視頻或者帶著標本，請教相關專家進行鑒定。這樣一來，既可以鞏固課堂的教學效果，也可在實地培養學生分析和解決問題的能力。

教師積極聯系，利用相關高校和企業的資源，進行“植物保護學”的科研和應用實踐。具體來說，中國農業大學、西北農林科技大學、北京林業大學、中國科學院動物所等高校和科研機構，每年都來陜北的毛烏素沙漠做植物保護方面的科研實驗。陜西美邦藥業集團、山東木美土里生物科技有限公司、中國農科院植保所農藥廠等企業，每年都會在榆林地區做藥效和植物保護技術的推廣。通過前期教師和同學的積極聯系，構建了長期合作的平臺，榆林學院以學生的形式參與到上述高校科研院所和企業的項目中去，參與科研和實踐項目，這樣可以增加學生的科研和實踐應用能力。積極利用大創項目，提高學生的動手能力。“植物保護學”課程組教師或植保學科其他教師為指導教師，自己提出課題或教師指定課題，申報學校或學院的大學生科研訓練計劃學生項目;立項后，及時查找資料，明確實施方案和具體研究方法或技術。在導師指導下，完成相關課題內容，遞交總結報告，并作答辯匯報。

2.2 實踐教學內容區域化和前沿化 在實踐教學內容方面，要結合院校所在區域的特色，緊跟學科前沿與新技術、新產品接軌。首先，安排學生熟悉的具有區域特色的農林作物為主要內容進行試驗和實習，往往會收到事半功倍的教學效果。陜北地區主要以玉米、馬鈴薯、綠豆、谷子、棗、蘋果的有害生物為主，將這些熟悉的內容用于實驗中會收到很好的效果。其次，實踐教學的內容一定要結合學科前沿，將新知識、新技術和新產品貫穿到實踐教學內容中，容易激發學生的興趣;否則學生會感覺老生常談，內容陳舊，無法引起學生的興趣。例如在陜北地區玉米、馬鈴薯等農作物，已經實現了規模化種植，目前使用無人機對病蟲害進行防治已是主要的手段，在植物保護實習中加入“無人機飛防”這一實習內容，由企業提供實習機械，就深受學生的喜愛，也為學生就業提供了新的途徑。最后，對于地方院校來說，植物保護器械、藥品和技術的學習是重要內容之一。將來很多學生的就業崗位是經銷農藥、植保器械等農資產品公司，或者自身成為新時代掌握新技術的農民，將這些內容加入到植物保護試驗和實習是非常必要的。例如，在植物保護實驗中加入了新農藥和傳統農藥的藥效對比，將植物免疫蛋白農藥——阿泰靈、中生菌素、瓢甲敵等新農藥，同一些傳統的農藥藥效實驗進行對比更能引起學生的興趣，更具有實踐價值。

2.3 構建科學合理的考核體系 原來實踐教學考核體系不科學、不合理，無法適應當前培養技術技能型人才的需要[6]。本院植物保護課題組根據改革后的植物保護實踐教學方式和內容，構建了科學合理的考核方式，新建的植物保護實驗考核體系見表1。由表1可知，實驗教學體系的考核體系集成構成包括以下3個部分：平時成績、期末成績和實驗技能成績。期末考試成績修改為現場考核，有利于調動學生的主動性，加強對實驗基礎內容的掌握;增加了植物保護實驗技能考核部分，將實驗技能成績納入到植物保護實驗成績中，學生會注重自己的實踐技能的提高，學生在實驗技能匯報展示中，相互學習、相互促進，有利于提高實驗效果。

新建的植物保護課程實習考核體系見表2。由表2可知，課程實習的考核成績構成變成了3個部分，實習報告、實踐和行業導師。學生在基本的課程實習結束后，將參與到學校、科研機構、企業的科研項目和實踐中去，據此增加了實踐成績和行業導師評分。實踐成績是學生通過實習、參與科研項目和實踐后回學校后提交的匯報，教師和學生組成評委進行打分;行業導師成績是學生參與科研項目和實踐后，相關行業導師結合學生考勤、參與項目的程度等綜合表現給出的成績，這樣將會督促學生積極參加到科研項目和植物保護實踐中去。

3 結語

植物保護實踐教學是培養學生植物保護的實踐和應用能力的重要環節，在地方院校技術技能型人才的培養中發揮著重要作用[6-7]。由于地方本科院校自身和客觀條件的限制，出現了實踐教學方式相對單一、實踐教學內容落后、實踐考核體系不合理等問題[7-11]，導致學生的應用和實踐能力難以提高，嚴重制約了地方院校應用型人才的培養。榆林學院植物保護課題組通過長期的摸索和實踐，采取了實踐教學方式多元化、實踐教學內容區域前沿化和構建科學合理的考核體系等多項改革措施，學生的就業率逐年提高，深受企業和農業相關部門的歡迎。與此同時，學生的考研率也明顯提高。通過“植物保護學”實踐教學體系改革，提高了學生的實踐和應用能力，收到了良好的效果。

植物保護實踐教學改革在本院取得了良好的效果，這僅僅是一個開始，尚需要不斷的探索和改革。也就是說，植物保護實踐教學改革是一個長期不斷摸索和創新過程，不可能一蹴而就，一勞永逸。隨著社會的發展和更兄弟多院校的不斷努力，植物保護實踐教學體系將會不斷完善，為社會培養出更多的應用型人才。

參考文獻

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（責編：張宏民）