新型職業(yè)農(nóng)民教育教學(xué)改革研究

劉陽 蒲小康 龍承鑫

摘? 要：為使新型職業(yè)農(nóng)民教育教學(xué)達到規(guī)范化、科學(xué)性，該研究從教育觀念、培養(yǎng)目的、教學(xué)方式等方面進行了教學(xué)改革的探討。通過引導(dǎo)新型農(nóng)民轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高參與度，科學(xué)制定新型農(nóng)民教育教學(xué)培養(yǎng)目的，拓展新型農(nóng)民教育教學(xué)方式，充分發(fā)揮地方高校的優(yōu)勢作用，完善管理監(jiān)督等，以達到培養(yǎng)高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民的目的。

關(guān)鍵詞：新型職業(yè)農(nóng)民;教育;教學(xué)改革

中圖分類號 G725文獻標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731（2019）06-0143-02

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。中國是農(nóng)業(yè)大國，“三農(nóng)”問題一直是備受關(guān)注的焦點問題，是關(guān)系國計民生的根本性問題。沒有農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，沒有農(nóng)村繁榮富強，沒有農(nóng)民安居樂業(yè)，國家現(xiàn)代化是不完整、不全面、不牢固的。要牢固樹立新發(fā)展理念，緊緊圍繞推進農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這條主線，以保障農(nóng)產(chǎn)品有效供給、促進農(nóng)民持續(xù)較快增收和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，提高農(nóng)業(yè)發(fā)展質(zhì)量效益和競爭力，走產(chǎn)出高效、產(chǎn)品安全、資源節(jié)約、環(huán)境友好的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路[1-3]。

培育新型職業(yè)農(nóng)民，可以為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐。所謂新型職業(yè)農(nóng)民是指從事農(nóng)業(yè)為主、具備一定的農(nóng)業(yè)技術(shù)，以農(nóng)業(yè)為收入來源的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者，主要包括生產(chǎn)經(jīng)營型、專業(yè)技能型和社會服務(wù)型職業(yè)農(nóng)民[4]。當(dāng)前，為完成鄉(xiāng)村振興這個偉大戰(zhàn)略，加快構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系，就必須大力培育新型職業(yè)農(nóng)民，因此，探討新型職業(yè)農(nóng)民教育教學(xué)改革尤為重要。

1 農(nóng)民教育培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.1 農(nóng)民接受程度差異大、參與度低 目前由于我國大部分地區(qū)還是處于基礎(chǔ)、生態(tài)化階段，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式傳統(tǒng)，并且模式固定，農(nóng)民思想文化發(fā)展緩慢，具有傳統(tǒng)色彩且保守，轉(zhuǎn)變少，接受新鮮事物的能力有限[5]，這種觀念在農(nóng)民心里根深蒂固，使得他們對現(xiàn)代種養(yǎng)技術(shù)與方式接受程度差異大，有些農(nóng)民甚至排斥科學(xué)種養(yǎng)，對教育培訓(xùn)參與度低，認可度差。觀念意識的轉(zhuǎn)變勢在必行，從心理上認可接受，才能更好的將教學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中。

1.2 農(nóng)民文化程度參差不齊 農(nóng)民群體數(shù)量龐大，接受的文化教育程度也參差不齊，知識水平差異巨大，從小學(xué)、初中、高中、大專到大學(xué)以上學(xué)歷均有，在教育教學(xué)培訓(xùn)中，對技術(shù)的需求知識點和理解能力不同。以往的培訓(xùn)模式并沒有根據(jù)培訓(xùn)對象的文化程度進行分類，統(tǒng)一開班教學(xué)，不能滿足現(xiàn)有農(nóng)民的需求，不利于提高農(nóng)民的學(xué)習(xí)積極性，在生產(chǎn)應(yīng)用中對半知半解的技術(shù)可能會造成因未充分理解而使用不當(dāng)。

2 新型職業(yè)農(nóng)民教育教學(xué)改革

2.1 引導(dǎo)農(nóng)民轉(zhuǎn)變觀念，提高教育培訓(xùn)的參與度 目前，從事農(nóng)業(yè)工作的勞動力年齡普遍偏大，受傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的影響，對外界新事物的接受能力有限，只著眼于眼前的經(jīng)濟利益，未做長遠規(guī)劃，對教育培訓(xùn)知識的接收僅限于自己所涉及的農(nóng)業(yè)技術(shù)，而對舉辦的多種教育培訓(xùn)的參與積極性差。今后，教學(xué)的第一節(jié)課可以從觀念轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，耐心講解學(xué)習(xí)的重要性，采取適當(dāng)鼓勵措施，使農(nóng)民理解科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重要性，提高農(nóng)民對知識的渴求，提高教育培訓(xùn)的參與度，形成學(xué)習(xí)的自主性，進而提高教育培訓(xùn)的效果。

2.2 科學(xué)制定教學(xué)培養(yǎng)目的 在開展教學(xué)之前進行摸底排查，以學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)和需求知識設(shè)計教學(xué)培養(yǎng)目的，有針對性的開展教學(xué)，為滿足農(nóng)民的需求設(shè)置不同的課程。比如政策解讀類：對當(dāng)前國家出臺相關(guān)的法律法規(guī)進行細致解釋，比如綠色環(huán)保生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)土地承包、成立專業(yè)合作社程序等;養(yǎng)殖種植技術(shù)類：對農(nóng)民關(guān)心的養(yǎng)殖對象進行系統(tǒng)培訓(xùn)，暴發(fā)疾病時的處理方案等;產(chǎn)業(yè)研究類：如何將農(nóng)業(yè)從事工作形成具有活力、可持續(xù)發(fā)展的行業(yè)，構(gòu)成產(chǎn)業(yè)鏈形式，從開發(fā)、養(yǎng)殖、市場全方位管理模式，將力量凝聚，分工明確。用現(xiàn)代科學(xué)知識武裝，將經(jīng)驗型農(nóng)業(yè)推向科學(xué)型發(fā)展，加快新型農(nóng)業(yè)標(biāo)準化、產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；M程，達到科技興農(nóng)的目的，并使新型職業(yè)農(nóng)民成為有素質(zhì)修養(yǎng)、思想積極進取、有法律意識、技術(shù)水平高的農(nóng)村守護者[6]。

2.3 拓展新型職業(yè)農(nóng)民教育教學(xué)方式 目前，新型職業(yè)農(nóng)民教育主要以課堂形式為主，缺乏理論聯(lián)系實際，不生動，并且培訓(xùn)形式不靈活，時間和地點會限制農(nóng)民的參與，拓展新的教育培訓(xùn)方式勢在必行。首先，教育培訓(xùn)必須深入生產(chǎn)第一線，現(xiàn)場演示技術(shù)操作方法，現(xiàn)場考察農(nóng)業(yè)環(huán)境，為農(nóng)民提供最直接的服務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，以防代治的方法為農(nóng)民把關(guān);其次，開展靈活多樣的培訓(xùn)教學(xué)。當(dāng)前新興媒體技術(shù)已成為推動社會前進的無形力量，也逐漸滲透到農(nóng)村，因此，要利用新興媒體技術(shù)的傳播特性[7]，充分發(fā)揮其力量，應(yīng)用到農(nóng)業(yè)教育教學(xué)中，使培訓(xùn)更加靈活。例如，可以開設(shè)網(wǎng)上慕課，教師將養(yǎng)殖、種植知識視頻、教案、課件分類傳到慕課中，農(nóng)民可以隨時觀看視頻進行學(xué)習(xí)，對于不理解的知識點，可以網(wǎng)頁留言、建立QQ群或者微信交流，教師定期解答;同時發(fā)放技術(shù)類書籍、刻制光盤，供農(nóng)民查閱。將線上線下方式相結(jié)合、互補，增加學(xué)習(xí)交流機會，發(fā)現(xiàn)問題及時聯(lián)系教師，避免因耽擱時間發(fā)生經(jīng)濟損失。

2.4 充分發(fā)揮地方高校的優(yōu)勢 高等學(xué)校是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要場所，是重要的資源寶庫，具有一定的權(quán)威性，地方高校有義務(wù)發(fā)揮其優(yōu)勢培訓(xùn)新型農(nóng)民，以社會服務(wù)的形式為農(nóng)民提供技術(shù)支持，開設(shè)培訓(xùn)課程。并且高校還有眾多的人才——大學(xué)生，可吸引具有專業(yè)技術(shù)知識的大學(xué)生進駐農(nóng)業(yè)行業(yè)，拓展師資隊伍。目前，高校畢業(yè)生人數(shù)一直在增加，就業(yè)壓力大，今后可完善新型職業(yè)農(nóng)民教育制度，使其成為職業(yè)教師，提供優(yōu)惠的待遇，保障收入的穩(wěn)定性，作為崗位成為高校畢業(yè)生就業(yè)選擇之一，同時在專業(yè)知識、形式創(chuàng)新、素質(zhì)、多元化等方面均可以得到保障，為農(nóng)民教育儲備人才資源。

2.5 完善管理監(jiān)督 “無規(guī)矩不成方圓”，在教育培訓(xùn)過程應(yīng)該全程管理監(jiān)督，進一步完善規(guī)章制度，合理調(diào)控，有的放矢，職責(zé)分明，對于督導(dǎo)不明確的地方、體制制訂不完善的條款，根據(jù)不同地域進行修改，職責(zé)部門要明確分工，避免出現(xiàn)無人管理區(qū)域，宏觀調(diào)控管理體制，挖掘社會和學(xué)校各個資源力量，處理好農(nóng)民在受教育過程中的各種矛盾。在培訓(xùn)過程中，派專人負責(zé)考勤、監(jiān)督、疏通障礙，規(guī)范化操作，根據(jù)考勤情況頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，培訓(xùn)結(jié)束跟蹤調(diào)查技術(shù)應(yīng)用情況、農(nóng)業(yè)運轉(zhuǎn)情況、是否真正解決問題等，提高教育轉(zhuǎn)化效果，達到科技興農(nóng)的目的。

3 結(jié)語

通過對新型職業(yè)農(nóng)民教育觀念、培養(yǎng)目的、教學(xué)方式等進行改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動了農(nóng)民的參與積極性與自主性，增加了與教師的交流、溝通，提升了對技術(shù)掌握的水平，采取科學(xué)經(jīng)營模式，發(fā)展農(nóng)藝產(chǎn)業(yè)化，形成可持續(xù)、綠色生態(tài)的農(nóng)村發(fā)展面貌[8]，同時也拓展了地方高校教師服務(wù)領(lǐng)域，可科研項目真正應(yīng)用到實踐中，為鄉(xiāng)村振興出力。

參考文獻

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