趣智課堂顯張力，思維靈動提素養

蘇來栩

[摘 要]趣智課堂強調在數學課堂中要以趣激趣，以智激智，最終達到趣智融通的教學效果。在小學數學教學中，趣味化的教學活動，能啟迪學生的數學思維，培養學生的數學素養，促進學生數學能力的發展。

[關鍵詞]趣智；思維；素養

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）11-0015-02

受傳統教學觀念的影響，很多教師為了節約教學時間，提升教學效率，一直采用傳統的講授法和歸納法，只注重自己的“教”，而忽略學生的“學”，嚴重影響了學生自主學習能力以及數學思維能力的發展。數學課程標準明確指出：數學教學活動應激發學生興趣，調動學生的學習積極性，引發學生的數學思考，培養學生的創造性思維。為了滿足學生的數學學習需求，筆者就“你喜歡怎樣的數學課堂”進行了調查，調查結果顯示，學生普遍喜歡趣味性和挑戰性并存的課堂，也就是說，學生喜歡的是靈活有趣又能促進思維發展的數學課堂。基于此，教師在數學教學的過程中，要從學生的角度出發，創設趣味化的教學活動，讓學生在積極參與、主動探究的過程中提升數學素養。

一、情境激趣，點燃思維

古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見，思考是學習的前提，而問題是思考的源泉。在教學中，教師要以教學內容為根本，從學生的認知能力和生活經驗出發，借助妙趣橫生的語言或是功能強大的信息技術，為學生創設生動有趣的問題情境，讓學生能夠盡情地思考、探索，點燃思維的火花。

例如，教學人教版教材五年級“圓的周長”時，筆者先為學生播放了一段教學視頻：小猴們分別騎上了以長方形、正方形、三角形和圓形為車輪的自行車參加比賽，小猴們的表情十分搞笑。在視頻中，只有圓形可以正常行駛，這引起了學生對車輪為什么是圓形的思考，使學生迫切想要了解圓的特性。

二、活動體驗，發展思維

傳統的數學教學形式比較單一，主要通過教師的講授并結合一定的練習來鞏固知識，時間一長，學生容易感到疲倦，失去對數學的學習興趣。趣智課堂強調要為學生創造自我展示的平臺，讓學生在主動參與、合作探究的過程中體驗知識的形成過程，從而促進思維的發展。

例如，教學人教版教材六年級“圓柱的側面積”時，筆者要求每個學生都事先準備一個易拉罐。在課堂上，要求學生一邊觀察易拉罐的形狀（圓柱形），一邊思考問題：如果為這個易拉罐的側面設計一層商標貼，這個商標貼的面積是多少？這時學生通過剪長方形紙條往易拉罐上圍，得出了求解思路：求商標貼的面積就是求圓柱的側面積，而圓柱的側面積的展開圖其實是一個長方形；通過實際操作可以得知，圓柱的底面周長是長方形的長，而圓柱的高是長方形的寬，因此根據長方形的面積公式可以得知圓柱的側面積公式為底面周長乘高。通過動手實踐的方式讓學生自主探究數學公式的來源，既可以提升學生數學學習的滿足感，又可以營造良好的教學氛圍。

三、解法多樣，發散思維

小學生受思維定式的影響，思維很容易具有狹窄性。所謂思維狹窄性主要表現在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。在小學數學教學中，反復進行一題多解訓練，是克服思維狹窄性的有效方式。傳統的一題多解教學，是學生在教師的引導下獨自寫出解題方法的形式，而為了增強解題的趣味性，教師可以通過討論的形式來幫助學生開拓解題思路，使學生的思維得到發散。需要注意的是，學生在經過嚴密的分析和合乎邏輯的推理之后，還應通過比較來判斷哪一種途徑和方法最簡便、最科學，從而得到最優的解題方法。

例如，對于人教版教材五年級中的相遇問題“兩輛車同時從甲乙兩地相對開出，5小時之后相遇。一輛汽車的速度是每小時55千米，另一輛汽車的速度是每小時45千米，問甲乙兩地相距多少千米？”，筆者先利用多媒體播放了一段兩車相遇的動畫視頻，引導學生利用數形結合的思想解決問題；然后要求學生以四人小組為單位，探究解題方法，最后看哪個小組提出的解題方法又多又準確。由于學生的競爭意識比較強烈，因此為了展現小組的能力，學生都在認真思考和討論，最終提出了四種解題方法。

四、深度對話，創新思維

深度對話開展的前提是以學生為中心，站在學生的角度創設問題，引導學生走出原有知識的框架和生活經驗的認知，鼓勵學生提出不同的意見和問題，提升學生思維的創新能力。在課堂上，教師與學生、學生與學生之間的深度對話都是以問題展開的。教師通過對話的方式，引發學生思考數學問題，培養學生的思辨能力，讓學生的思維在課堂的深度對話中“活”起來，這對于培養學生的創新思維有重要的意義。

例如，對于人教版教材五年級“小數乘法”中的問題“張阿姨去買西瓜，已知西瓜每千克2.3元，張阿姨買了6.3千克，給了老板13.9元對嗎？”，反應快的學生看完題目就馬上舉手了，筆者沒有讓他們回答問題，而是等正在計算的學生。過了一會兒，大部分學生紛紛舉起了小手，生1：“觀察數據，西瓜每千克2.3元，張阿姨買了6.3千克，2.3×6.3的結果應該是兩位小數，所以13.9肯定是不對的。”生2：“我通過列豎式計算得出了14.49。”教師：“當時老板沒有用計算機，而是用口算的方式得出了14.49，他的口算過程為2×6+0.3×6+2×0.3+0.3×0.3=14.49，大家可以看懂嗎？”學生有的皺著眉頭思考，有的在動筆驗算，還有的在發呆……這時教師啟發學生應用數形結合的思想考慮問題，于是學生將具體的數字轉變成了形象的圖畫：畫六個1千克的“西瓜”和一個0.3千克的“西瓜”，通過2.3×6+2.3×0.3理解了老板的口算過程。這樣的方式，使學生在面對邏輯思維解決不了的問題時，能夠向形象思維轉變，對于提升學生創新思維有極大的幫助。

總之，趣智課堂的核心是發展學生的思維能力，教師要精心設計既有效又有趣的數學活動，讓學生積極主動地參與到探究新知的學習過程中，從淺層學習走向深度學習。

（責編 童 夏）