初探分層教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

羅琳

[摘 要]分層教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用不僅是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問(wèn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)模式應(yīng)把握如下幾點(diǎn)：確立分層教學(xué)目標(biāo)；對(duì)學(xué)生實(shí)施分層提問(wèn)；對(duì)學(xué)生實(shí)施分層指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生實(shí)施分層評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；提問(wèn)；評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）11-0092-01

分層教學(xué)模式是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況劃分若干個(gè)學(xué)習(xí)層次（如A層：優(yōu)等生；B層：中等生；C層：學(xué)困生），有的放矢實(shí)施教學(xué)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。分層教學(xué)模式符合“以生為本”理念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體間存在的差異。運(yùn)用分層教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)是新課程改革發(fā)展的必經(jīng)之路。那么，究竟如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用分層教學(xué)模式呢？接下來(lái)，筆者將作簡(jiǎn)要論述。

一、確立分層教學(xué)目標(biāo)

確立分層教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。教師決定采用分層教學(xué)模式之前，需根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)地確立分層教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“不退位減”時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)C層學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo)：掌握和理解100以內(nèi)的兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法的算理及筆算方法。針對(duì)B層學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo)：在掌握和理解100以內(nèi)的兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法的算理及筆算方法的基礎(chǔ)上，解決一些實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。針對(duì)A層學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo)：在掌握和理解100以內(nèi)的兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法的算理及筆算方法的基礎(chǔ)上，解決一些實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，并培養(yǎng)知識(shí)遷移類推的能力。上述分層教學(xué)目標(biāo)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不斷提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也在不斷提高。此做法符合不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際情況，有利于滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求。

二、對(duì)學(xué)生實(shí)施分層提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教師實(shí)施教學(xué)的重要手段。在分層教學(xué)模式影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中需對(duì)學(xué)生實(shí)施分層提問(wèn)。對(duì)學(xué)困生提出的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)中等生的提問(wèn)應(yīng)增加難度，對(duì)優(yōu)等生的提問(wèn)應(yīng)更難。之所以這樣做，主要為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，從而滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在教學(xué)“直角、銳角和鈍角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者對(duì)學(xué)困生提出問(wèn)題：“你能說(shuō)出什么是直角、銳角和鈍角嗎？”對(duì)中等生提出問(wèn)題：“如何區(qū)分直角、銳角和鈍角？”對(duì)優(yōu)等生提出問(wèn)題：“請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)下圖中哪些是角？為什么？”

三、對(duì)學(xué)生實(shí)施分層指導(dǎo)

在分層教學(xué)課堂中，教師需要對(duì)學(xué)生實(shí)施分層指導(dǎo)。例如，在完成教學(xué)“有余數(shù)的除法”后，筆者要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對(duì)自己不懂的地方提出疑問(wèn)。有學(xué)困生提問(wèn)道：“老師，為什么在有余數(shù)除法中，余數(shù)會(huì)小于除數(shù)呢？”針對(duì)該問(wèn)題，筆者并未直接解答，而是要求學(xué)生通過(guò)擺小棒的方式進(jìn)行理解。通過(guò)擺小棒，學(xué)困生理解了為什么在有余數(shù)除法中余數(shù)會(huì)小于除數(shù)。對(duì)于一些學(xué)有余力的中等生和優(yōu)等生，筆者要求他們根據(jù)“有余數(shù)的除法”知識(shí)，自編出一些算式進(jìn)行解答，以鞏固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)分層指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“有余數(shù)的除法”從不同程度上加深了認(rèn)知與理解。因此，在分層教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)實(shí)施分層指導(dǎo)。

四、對(duì)學(xué)生實(shí)施分層評(píng)價(jià)

除上述幾點(diǎn)之外，教師在課堂中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)還需對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)施分層評(píng)價(jià)。筆者在觀摩其他教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)均是“一刀切”模式，并未體現(xiàn)出任何差異。這樣的做法并不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。研究表明，分層評(píng)價(jià)有利于幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生了解自身的不足和優(yōu)點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

例如，教師可對(duì)學(xué)困生評(píng)價(jià)：“你最近的學(xué)習(xí)表現(xiàn)很好，在課堂上能夠積極提出問(wèn)題，這樣的勤學(xué)好問(wèn)精神值得表?yè)P(yáng)。”對(duì)中等生可如此評(píng)價(jià)：“你的數(shù)學(xué)成績(jī)最近有所下降，需要更加努力，不然就會(huì)降至學(xué)困生行列。”對(duì)優(yōu)等生可評(píng)價(jià)：“你最近似乎有點(diǎn)驕傲自滿，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度不可取，希望你能摒棄這種驕傲自滿的態(tài)度，謙虛學(xué)習(xí)。”上述只是一個(gè)案例，具體在課堂中如何對(duì)學(xué)生實(shí)施分層評(píng)價(jià)還需教師根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。

總之，為提升分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用實(shí)效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)時(shí)刻秉持分層理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有的放矢地實(shí)施分層教學(xué)。

（責(zé)編 覃小慧）