高中英語語法教學中的情景模式設計探究

摘 要：英語作為高中生的必修課目，它首先是一門語言學科，借助情景模式可以更好地進行英語教學，高中英語對學生提出了更高的要求，不僅要求學生學會單詞和掌握語法，更要求他們可以把學習的知識在英語中熟練使用。面對英語日益被廣泛使用的國際環(huán)境，高中英語亟須進一步提升教學質(zhì)量，情景模式為教學豐富了教學方法。本文淺談高中英語教學中情景模式的實施現(xiàn)狀、意義以及其設計策略。

關鍵詞：高中英語；語法教學；情景模式；情景教學

英語語法是高中生學習的一個難點，如何學習好語法也是學生經(jīng)常向教師請教的問題。高考的語法填空題型是把語法放入到完整具體的語句中考查，正是情景模式的應用，一篇文章相當于為語法創(chuàng)設的情景，空白處考查語法更要求學生對語法的運用。在高中英語語法教學中引入情景模式，為學生學習語法創(chuàng)設語言環(huán)境，加強訓練學生日常語法學習，多在生活中引用語法，提高語法教學的高效性。

一、 現(xiàn)狀

情景模式在高中英語教學中已經(jīng)開始小范圍應用，成為教學的重要內(nèi)容，有著良好實施前景。但在實施過程中或多或少存在一些問題。第一，情景模式不夠深入。課堂上設計情景模式僅僅是基于單詞和情景對話，還沒有把情景模式融入語法課堂，情景教學還待進一步深入。第二，割離實施。很多教師沒有把情景模式和其他教學方法相融合，在課堂上把情景模式和其他教學方法割離而實施。高中英語教學正在尋求途徑解決問題，以求提高英語語法課堂效率。

二、 意義

情景模式應用于高中英語有其必要性。首先，情景模式有利于改善語法教學。情景模式作為新型的教學方法，可以豐富課堂形式和內(nèi)容，營造情景英語的課堂氛圍，為學生提供一個學習語法的語言環(huán)境，讓學生在情景模式中自主探究語法，改善教師過多參與課堂的語法教學現(xiàn)狀。其次，有利于實現(xiàn)語法教學目標。英語語法教學重難點很難把握，教學目標除了讓學生掌握基本的語法知識以外，還要求通過場景設置及一系列的課堂活動提高學生的口語和知識應用能力。再次，有利于學生學習語法積極性提升。語法對學生來說既枯燥又困難，課堂上的灌輸式教學不能達到很好的效果，學生積極性不高，情景設計讓學生融入語法課堂，調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學生探究語法的主動性。最后，有利于提升教師語法素養(yǎng)。教師語法專業(yè)水平參差不齊，在教學過程中有的教師可能都搞不清語法基礎知識的內(nèi)容，情景教學模式極大地增加了課堂的變數(shù)，教師要不斷提高自身語法水平才能更好地設計情景教學。

三、 策略

（一） 主題情景

學習語法可以促進學生讀寫能力提高。通常情況下語法教學都是單獨進行教學然后再訓練，教師可以依托某個主題來設計語法情景，在這個情景中盡可能地包含語法知識，讓學生根據(jù)情景選擇合適的語法，通過練習而提高運用語法能力。比如學習時態(tài)，學生很容易混淆一些時態(tài)，教師可以設置一個主題，設計典型的時態(tài)情景，讓學生在主題情景中感知時態(tài)的不同用法。時間上劃分為過去、現(xiàn)在和將來?，F(xiàn)在我每天都去學校表達為：I go to school every day。我昨天去了學校表達為：I went to school yesterday。我明天去學校表達為：I will go to school tomorrow。同樣的主題講解不同的時態(tài)，讓學生理解并區(qū)分時態(tài)的不同用法，還可以把時態(tài)和詞匯結(jié)合講解，讓學生先歸納時態(tài)中常見的一些關于過去、現(xiàn)在和將來的詞匯，幫助學生更好的區(qū)分時態(tài)。每一個時態(tài)都有它的適用范圍，主題情景可以系統(tǒng)化地讓學生掌握語法知識。

（二） 多媒體情景

多媒體是教學的重要輔助工具，情景設計可以和多媒體充分結(jié)合，讓情景內(nèi)容更加豐富，為學生創(chuàng)設更好的語言環(huán)境。設計情景時要充分結(jié)合多媒體，結(jié)合一定的文字、圖片和視頻展示情景環(huán)節(jié)，讓學生了解具體的操作流程和需要進行的情景內(nèi)容。英語不同于其他課程，如果教師用英語說明教學目標，基礎不好的學生不能完全理解，教師可以在多媒體上展示這節(jié)課的教學目標。以賓語從句為例，教師可以展示三維目標。Grammar：Objective clauseI.Teaching aims：Knowledge aims：By the end of the lesson，Ss will have a better understanding of the objective clause.Then Ss will grasp the usage of introductory words：that，if，whether，what etc，the tense and word order，etc.

（三） 生活情景

有的學生認為學習語法是為了考試，教師要及時轉(zhuǎn)變學生的錯誤思想，課堂外多讓學生認識到語法對語言的重要性，因為不了解語法而產(chǎn)生的一些困窘等等。讓學生掌握基本的語法，語法課堂以生活情景作為導入，將生活和語法融合，讓學生意識到生活中的英語也離不開語法。以同位語從句為例，它主要起一個解釋作用，可以以學生日常生活中的事物舉例。通常情況下抽象名詞后跟同位語或者同位語從句，Do you remember the day when I told you that I promised you？同位語the day由when引導，后面是解釋the day。通?？梢园淹徽Z詞news，idea，fact，question，doubt，thought，hope，message，suggestion，word（消息），possibility等等都用類似的情景講解，便于學生理解。

（四） 故事情景

學生對故事有這樣濃厚的興趣，可以把語法放到具體的故事中講解。故事素材要盡可能選英語故事，讓學生以英語文化作為學習背景，把語法放到英語故事中學習可以讓學生增加運用語法的能力。

四、 結(jié)束語

教學設計情景模式豐富了語法教學方法，給學生學習語法增添了更多可能性。教學中實施主題情景、多媒體情景、生活情景和故事情景來豐富語法課堂，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]葉靜.高中英語語法教學中的情景模式設計探究[J].校園英語，2016（27）：136-136.

[2]吳忠勇.體驗式教學法在高中英語語法教學中的應用策略探究[J].英語教師，2018（1）：61-63.

作者簡介：

閆永喜，甘肅省武威市，武威第十八中學。