理清關系 吃透教材

陸世輝

觀摩了王新老師執教的三年級上冊《帶刺的朋友》一課，下面我就以這堂課為例子重點談一談如何備好統編教材的課。

我和王新老師在備這堂課的時候，重點放在如何去梳理課程標準及整套的教材。從三年級上冊教材再到第七單元這節課，經歷了一個由宏觀到微觀再由微觀去對照宏觀反復融合的過程，把復雜的問題簡單化，最終形成一條清晰的教學主線。

這節《帶刺的朋友》可能跟我們以前的課堂教學沒有什么過大的差別。因為不管教材怎么改，都要體現“課標”的精神。所以今天的兩節課在教學內容的選擇和教學策略的優化上，都應該遵循“課標”，但是既然是統編教材的課例，很多新東西就要揉和在里面。如何備課是我們的一個難點，所以拿到這本教材，我們首先要找到歷史的關聯。我們反復讀主編溫儒敏教授和執行主編陳先云老師各個層面的講話，進而將要點梳理出來。從主編的思路來看，教材編寫借鑒了中外教材的優點，特別是借鑒并發展了傳統教材的很多優點。我在這套教材里看到了三十年前教材的影子，比如說語文要素，其實在傳統的人教版教材中也體現得比較好。統編教材從三年級開始，每冊教材都有習作單元，習作單元中有一篇習作例文，這個其實在三十年前的人教版教材當中就是有的，只不過現在的統編教材加上了旁注。傳統的人教版教材中高年級每個單元都有“讀寫例話”，以這一單元的課文為例，講解一個讀寫訓練重點，比如“怎樣概括主要內容”“如何分段”“怎樣做到前后照應”等。統編教材就是借鑒了傳統教材的優點，進行了改進，按照由淺入深的原則把它沉淀在教材里。我們備課的整個過程就是在找這些沉淀的東西，然后梳理出上課的一個個環節。我們最終要確定好三個目標：

1.常規目標。

2.單元重點目標。

3.課文個性化目標。

這些目標如何來確立，我們回顧一下我們備課的軌跡。先從三年上的各個雙線結構的這些人文主題和單元要素上，但是光看這個是不夠的。我們還要站在“課標”的高度上去審視這個單元的人文主題，特別是這些語文要素。我們梳理三年級上冊，作為低年級到中年級的一個過渡的特殊學年，首先從“課標”來講，第二學段以詞語教學為中心有下面三點要求：

1.聯系上下文，理解詞句意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

2.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優美的語言。

3.積累課文中優美詞語和精彩段落。

基于這些點，我們再重新回過頭看這八個單元的要素。我們梳理出與這冊教材詞語教學的語文要素就是：

1.閱讀時關注有新鮮感的詞語句子。

2.利用多種方法理解難懂的詞語。

3.借助關鍵詞去理解一段話的意思。

4.感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。

這就構成了三、四年級中段學生的知識能力的體系，但是這個體系，用溫教授的話來說“語文教學和任何學科一樣，肯定要有體系，但是教學當中不能體系化”。他反對知識能力的過度操練，也就是我特別推崇的教學無痕，潤物無聲。梳理了這些知識能力體系，我們站在這樣一個高度上，再來審視第七單元的重點。然后再看單元重點與課后習題的關系，課后的習題，就是把這單元重點細化。《語文課程標準》中年段教學要求是：能夠復述事件作品的大意，初步感受作品中生動形象和優美的語言。那么在第七單元的教學重點就是要感受生動的語言，積累喜歡的語句。課堂上的4個問題：

第1題，朗讀課文找出課文描寫刺猬偷棗的內容，多讀幾遍體會語言的生動。這體現的是單元要素。

第2題，以小刺猬偷棗本事真高明為開頭，用自己的話講講刺猬是怎么偷棗的。這體現的是課標中能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優美的語言。

第3題，讀下面的詞語看看“我”對刺猬的稱呼有什么不同，從中體會“我”的一個情感的變化。這是有趣的我與自然，人與自然水乳交融的關系。這也是課文的一個特色化的目標。

第4題，王老師在結尾處運用了最后一道題，讓學生進行課內到課外的延伸。

梳理到這，能夠更加明晰地安排我們的教學內容，所以我們最后把《帶刺的朋友》課時目標和內容確定為三點：

1.能找出描寫刺猬偷棗的內容，通過多種形式的朗讀體會原文的生動。

2.能以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講述刺猬偷棗的過程。

3.體會“那個東西，那個家伙，聰明的小東西”等不同稱呼中蘊含的情感的變化。

將這些內容作為課程目標，就體現了“課標”精神，落實了單元的重點，所以備課到這一步最終形成這一課的課時教學目標和教學內容。一個課時教學內容不要過多，兩到三個比較合適。上面教學內容的確定就體現了三級目標：常規目標、單元重點目標和課文個性化目標。從王新老師的課堂呈現來看，他體現了一個教學主線的層次。

1.初讀文本，感受畫面。這篇課文的畫面感非常強，王新老師始終是圍繞著通過詞語品味感受畫面。

2.關注重點語句，體會語言生動。

3.能夠運用生動的語言練習復述。

這就構成了一個階梯式的主線的教學層次。這個層次就是由體會語言到運用語言，再到積累表達，學會積累，學會表達，實現學以致用。怎么叫積累語言，不是你背出來和畫出來，是到最后你能運用它，才真正成為自己內化的語言，在這個過程中學習表達。

評價王新老師這堂課，我覺得可以用四個字來概括這節課的特點：

層。這節課是有層次的，圍繞一條主線扣住單元的重點進行有層次的教學。實現了簡簡單單教語文。當然這個簡單的過程是厚重的，我們需要課前那么多的磨課、學習，最終形成這樣一條簡單明了的教學主線。

變。一堂好課要講究節奏的美，要有節奏的變化。我們都有審美的疲勞，為什么審美疲勞？是因為缺變化。課堂上給學生講課是要有變化的。節奏的變化，一開始舒緩慢，因為要沉浸下來讀課文，三年級上要練習默讀課文。好的課不追求華麗、熱鬧。環節與環節之間要有個過渡，不能一下子變快，課堂要做到快慢結合，張弛有度。該快則快，該慢則慢。王新老師的這堂課在節奏的變化上有很好的體現。

思。就是要增加思維的成分，這是三年級的一個特點。因為由低年級感性的學習認識為主要過渡到理性的思維，在這節課中大家看到了一個是“摔”字，是小刺猬不小心摔下來還是它主動地跳下來，這是學生容易忽略的，這就有思維的成分。第二個是收棗和爬樹有個快和慢的不同，小刺猬開始爬樹的慢和最后收棗的快都是想不被人發現。要增加思維成分，三年級開始要增加理想思維要逐漸加大。

潤。潤物無聲，古詩說的好：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”這節課有不少詞語的訓練，溫教授強調不能過度地反復操練，王老師在這節課中將訓練自然地融合在教學過程當中，做到潤物無聲，教學無痕。

（作者單位：哈爾濱市道里區教師進修學校）

編輯∕徐蕊