分層走班背景下初中英語閱讀課堂中的適切支架

杭 玨

（江蘇省南通市竹行中學，江蘇南通 226002）

引 言

在分層走班英語課堂教學中，教師要幫助各層次的學生搭建適切的學習支架，以提高學習的有效性。維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們，要讓學生“跳一跳，伸一伸手，摘得到”，所謂“摘得到”就是學生的“最近發展區”。而“最近發展區”要因人而異，“下要保底，上不封頂”，因此，教師在搭建支架時要根據學情、班情的不同，選取多數人所能達到的目標，以此為據予以確定。

本文以譯林版牛津英語八年級上冊Unit 7 Seasons 的Reading 部分第一課時中，兩個分層走班教學活動中的B 層和C 層兩個閱讀教學課為例，具體闡述筆者在兩個層次的課堂教學中，如何搭建合適的支架以提高閱讀課堂的有效性[1]。

一、閱讀前準備活動（Pre-reading activities）

活動一：詩歌欣賞前設置情境支架，引入話題，增強體驗感。真實的情境有助于語言的習得，更能增強學生的感知力，從而幫助學生生活體驗感的發展。

筆者在兩個層次的課堂中都設置了播放視頻這一形象直觀的影像支架。在C 層班級播放的視頻內容是四季景色和相關人文活動，并請學生邊觀看邊思考兩個問題：What can you see in the video? How do you feel when you see it/them? 在B 層班級播放的視頻是一首關于季節的英語兒童動畫歌謠，邊播放邊帶領學生跟唱，待觀看完畢后提問：What's the video about? Which is your favourite season?

設計說明：視頻支架生動活潑，直觀形象，充滿無限活力，這樣的支架搭建能使兩個層次的學生迅速進入情境。但在C層班級學生觀看過程中，筆者又設置兩個問題，能讓C 層班級的學生迅速進入另一個問題及提取信息的支架，考查他們的觀察能力和對觀察現象的描述能力，為學生對詩歌的深層理解打下基礎。而筆者留給B 層班級學生的兩個問題難度很小，與視頻兒歌具體內容聯系不大，沒有給這一層次的學生在觀看時增加思維負擔，此處的視頻純粹是為了激活課堂氣氛和學生已有的背景知識，希望通過視頻讓這一層次的學生對文本內容有所期待。

活動二：建構生詞解讀支架，排除閱讀障礙。生詞的理解和認讀程度關系到學生對文本解讀的熱情與耐心，筆者在兩個層次的課堂教學中設計的支架也順勢而建。由于C 層班級的學生自學能力較強，互助學習的合作習慣較好，他們經過課前預習，基本已經掌握生詞的讀音和意思。此時只要利用生生之間示范和糾錯的支架，組員之間互相朗讀、聆聽并糾錯，分散學習，然后推選優秀學生帶讀全班學生進行整體學習，筆者從旁聆聽、修整即可。而針對B 層班級學生自學能力較弱、課前預習自覺性較差的特點，筆者通過活動以后的兩個問題，以追問的形式呈現并教授生詞。例如，T：Which season do you like best? S1: Spring. T: Why? Or what can you do/see/hear in spring? S1: Because we can have a school trip in spring. T: Yes. And during our school trip, we can see bees and butterflies in the wild. 此時呈現蝴蝶的圖片和生詞“butterfly”，稍做停頓并附上音標帶讀。經過幾番追問，學生一定會把四個季節都提到，那么筆者也可以將每個季節所涉及的生詞一一呈現。

設計說明：英語課堂中的支架可以是教師的引導，也可以是學生之間的互學互助，筆者充分利用兩個層次學生的水平特點，整合課堂中可以利用的資源。這種形式迥異的支架搭建，使C 層班級的學生自學、互助引導和合作學習的能力得到發展；而B 層班級學生通過圖片支架認知新單詞更直觀，更容易吸收新學知識。

二、閱讀中的活動（While-reading activities）

本課所學文本是英語詩歌，筆者旨在引領學生從詩歌鑒賞的角度去設計教學活動，搭建適切的支架，B、C 兩個層次的課堂都從詩歌的韻律美、意象美和修辭美三個角度進行鑒賞。

活動一：欣賞詩歌的韻律美。詩歌是文學的最高形式，在格式和音律上有很高的要求，這一點是應該讓學生首先要有所認識的。在C 層班級，筆者搭建的第一個支架就是讓學生聆聽詩歌，然后聯系中國詩歌的韻律特色，學生很快就能領會到rhyme 這個層面，隨后輕松地找出其他相對應的押韻詞；緊接著，筆者繼續搭建高一層的支架——Let's be a poet（爭當詩人），先呈現一首中文詩歌，隨之呈現其對應的英文詩歌，空缺末尾的三個詞，讓學生自己根據詩歌意思和尾韻規律自己創寫詩歌，學生在熱烈的討論、合作學習中給出了精彩的答案。

在B 層班級，筆者所搭建的支架要低一些，課文范讀后，筆者先展示兩句詩句，標注押尾韻的詞，使這一層次的學生能直觀領會到rhyme 這個層面，然后讓學生完成書本上相應的練習（找出押韻單詞），并在核對答案過程中讓學生朗讀一次并體會押韻的音素。這個環節的最后一個支架，筆者同樣是通過中英文詩歌的互譯收尾的，但挑選了一首學生十分熟悉的《春曉》，而且句末設置的空格還給出選項，減小了支架的復雜度。

設計說明：筆者在C 層班級搭建的支架給學生提供了較大的創造空間，學生通過創寫不僅加深了對英文詩歌押尾韻的這一規律，更通過分享自己創寫的詩歌為下一個層次的欣賞打下了基礎。在B 層班級搭建的支架也給予學生充分發揮的空間，但給出所選詞大大降低了難度，可操作性也增強了，讓這個層次的學生獲得了一種當詩人的成就感。

活動二：欣賞詩歌的意象美。深刻體會詩歌的意象美，就會領會作者真正的內心世界和寫詩時的心情。為了激發兩個層次的學生對詩歌內涵的探究欲望，筆者分別設置了思維導圖和連詞成句兩個支架。

在C 層班級學生欣賞完同伴學生的范讀詩歌后，筆者提煉出詩歌中“春天”一部分的三個關鍵詞：people，animal 和weather，并制成發散性思維導圖讓學生填寫具體描寫意象，然后學生利用自己的語言再次充盈所有關于春天的意象。以此類推其他的季節，學生會利用詩歌中的意象不斷輸出實際生活中的其他展現四季美景的意象。

在B 層班級教學中，筆者讓學生欣賞了教學光盤中關于詩歌的視頻，視頻以動畫的形式將詩歌中的每一個場景都刻畫出來，然后讓學生完成書本第83 頁B2 部分的練習，該部分練習要求先根據圖片填寫季節名稱，然后將圖片與相關短語連接起來。筆者在學生完成之后增設了一個連詞成句的支架，讓學生將書本中所提供的短語連成句子，添加適當的主語、狀語或連詞，描述詩歌中四季的各個意象之美。

設計說明：進入這一層面的詩歌鑒賞，學生將所學知識有所輸出。對于C 層班級的學生應該將思維發散至生活的實際中，發揮他們的創造性，應該有能力將生活中四季的美麗整合并抒發出來；B 層班級的學生能將詩歌形式轉化成完整的語句表達出來，需要一些詞匯和短語的支架，此時正好可以整合教材資源，讓學生在最基本的習題中小有突破，將能力培養和思維發展融合在一起，并與作者的心情產生 共鳴。

活動三：欣賞詩歌的修辭美。詩歌之所以美，美在工整，美在字少意富，值得揣摩。筆者旨在將學生語文學科知識遷移至英語詩歌中來，幫助他們發現英語詩歌的魅力。對于C層班級的學生，發現詩歌的擬人修辭（personification）非常容易，但筆者的搭建支架是拓展詩歌，筆者相繼展示了另外幾首英語詩歌，幫助學生了解更多英語詩歌的修辭手法，如比喻、排比（parallelism）等。B 層班級的支架是對比推敲，筆者將詩歌中的bees and butterflies play among flowers 一句中的“play”替換成“fly”，兩句同時呈現，讓學生觀察對比，并設置填空格式幫助他們理解引用修辭手法的優勢。

設計說明：對于這個欣賞角度的設置，筆者是想將不同學科知識有意識地串聯起來，讓學生在學習英語的同時感受母語的重要性，并且訓練學生的知識遷移和舉一反三的能力。C 層班級的學生語文學習能力較強，可以適當擴充所遷移的語文知識的容量，為最后的詩歌創作打下基礎；B 層學生通過對比體會并尋找詩歌中另外兩處的擬人手法，體會詩歌作者的心境，也為最后一個讀后任務做鋪墊。

三、閱讀后的活動（Post- reading activities）

讀后搭建的支架要有助于內化信息的輸出和情感的升華，因此筆者精心搭建了詩歌創作和合作朗誦兩個活動支架，引導學生進行有效的語言運用及輸出。C 層班級的學生在多角度欣賞完詩歌后，能自然體會到詩人所表達的對大自然和生活的熱愛之情。筆者先將自己創作的詩歌朗讀并展示，然后鼓勵學生小組合作完成有關四季詩歌的仿寫創作并踴躍展示。B 層班級的學生以小組合作的形式排練朗誦詩歌，借鑒中文詩歌朗誦的形式，可以有領誦、兩人齊讀、三人齊讀等形式，最后踴躍展示，筆者在他們展示的過程中配以音樂和四季美景的滾動播放。

設計說明：讀后活動是學生對文本深層次理解和有效性輸出的保證。兩種層次課堂的讀后活動形式都是小組合作，學生踴躍展示。C 層班級學生通過文字創作展示，整合本節課所學的一切知識并進行重組和改造，B 層班級學生通過口頭朗誦展示與作者的情感產生共鳴，都在各自最近發展區基礎上有所發展。

結 語

分層走班教學法的目的是尊重學生個性發展的本質，優化學生資源；支架的搭建是為了優化學生的學習策略和培養其自主學習能力。英語教師要基于分層后學生群體的生活經歷和已有知識，找準支架的基點，精準定位學生群體的最近發展區，在閱讀課的讀前、讀中和讀后教學設計中為學生設計相應的教學活動和步驟，使學生在適切支架的幫助下掌握、構建和內化所學知識技能與英語閱讀策略，從而使其認知能力不斷往更高的水平提升。