基于核心素養的高中數學課堂教學方略思考

吳銀仙

（福建省福州市永泰縣第一中學，福建永泰 350700）

引 言

2014年教育部頒發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系”，使核心素養教育理念成為培養優質人才的關鍵和引領。高中數學對學生抽象思維能力、空間想象能力、逆向思維能力及解題能力均有較高的要求，然而學生的數學基礎參差不齊，學習能力也存在差異，從而阻滯了數學教學的良性發展。高中數學教師在教學實踐過程中，需要關注學生的學習情況，明確學生的學習需求，秉持培養學生核心素養的教育理念，高效落實教育目標，提高課堂教學實踐綜合質量，引導學生善用數學知識，有效解決數學問題。基于此，在培養學生核心素養背景下，思考高中數學課堂教學有效方略顯得尤為重要。

一、高中數學課堂教學核心素養培育現狀

首先，高中數學教學缺乏教育創新理念。受傳統教育理念影響，教師在教育實踐過程中，多沿用口傳心授式或灌輸式方法落實教育內容教學，大多數教師仍“重視結果忽略過程”，無法滿足學生的學習需求，阻滯了創新教育進入課堂，學生很難融入數學自主學習體系，教學內容呈單向輸出狀態，無法構建高效課堂，培養學生核心素養教育目標淪為空談。

其次，高中數學教學存在不注重學生主體地位的現象。通過對核心素養內涵進行分析可知，核心素養的主體是學生，教師需要圍繞學生的數學學習情況，靈活開展課堂教學實踐。在當今高中數學課堂教學中，教師“一言堂”，站在三尺講臺上，向學生主觀灌輸教育內容的現象屢見不鮮，學生逐漸喪失學習興趣。課堂中僅有的師生互動，也多為集體問答，隨聲附和的學生寥寥無幾，更顯得數學教學枯燥乏味，無法達到落實教育目標、培養學生核心素養的目的[1]。

最后，高中數學教學存在創新有余、實踐體驗不足的消極現象。受傳統教育理念影響較深，有些高中數學教師在教學模式創新過程中，仍依據自身教育節奏授課，課堂教學嚴重缺少師生互動。一些教師雖在教育創新理念影響下使用了創新型教學方法，卻失去了教育引導地位，無法與學生的學習思想形成高效交互，使課堂教學目標及培養學生核心素養的教育理念無法借助創新型教學方法高效落實，導致數學課堂教育實質并未改變，學生仍然徘徊在高中數學課堂教學實踐活動之外，自然就無法有效達成提高學生數學綜合素養的教育目標。

二、核心素養背景下高中數學課堂教學的方略

通過對核心素養內涵進行分析可知，該理念能夠引導教師開展有效的教學實踐，平衡能力與知識的關系，使高中數學課堂教學更富成效，達到充實原有教育體系、提升數學教育水平的目的。基于此，提高高中數學課堂教學質量，分析高中數學教師課堂教學實踐的有效方略勢在必行。

（一）核心素養背景下高中數學課堂教學需要關注學生本體

核心素養教育實踐的受益者是學生，教師開展課堂教學實踐活動時，只有與學生學習需求產生共鳴，才能有效提升教學質量，落實核心素養培育目標，使學生的數學學習能力得以有效提升[2]。為此，教師應積極采用生活教學法，結合教授內容，創設生活化教學情境，設計學生感興趣的問題，將課堂交予學生，鼓勵學生勇于發表自己的見解，使學生的想象力和創造力得以發揮。例如，在講授“分段函數模型的應用”的內容時，筆者收集了班級2 個月的空調用電情況，要求學生結合電費收費標準列出函數解析式，并探究哪個時間段使用空調最省錢。學生對這個關乎自己切身利益的問題很感興趣，展開了激烈討論，教師也主動參與互動，適當給出建議，對每位學生的探究結果給予鼓勵。這樣，為學生提供了探討的空間，既活躍了課堂氣氛，又充分調動了學生的學習積極性。

（二）核心素養背景下的高中數學課堂教學需有效應用教育創新模式

在新課改浪潮下，教育創新實踐經驗不斷積累，為新型教學模式誕生提供了養料，為提高教學質量奠定了基礎。為使學生能在課堂學習中有效提升核心素養，教師需要善用創新型教育模式，以此為平臺引導學生主動學習、積極思考，轉變其被動接受知識的消極局面，致力于營造和諧高效、自由平等的教育氛圍，使師生能夠有效互動，確保核心素養培養的目標得以有效落實。

例如，在研究正弦函數、余弦函數性質的教學中，筆者帶領學生在計算機室上課，讓學生借助數學軟件《幾何畫板》的繪圖功能生成關于三角函數線的動態效果，驗證并解決問題。筆者先介紹了幾何畫板的使用方法，然后讓學生自己動手畫出角α 的終邊與單位圓的交點P，拖動P 點，觀察角α的變化為。學生很容易發現在[0，2π]區間內正弦函數線的變化為： 01010 →-→→→ ，余弦函數線的變化為：1→0→-1→0→1，從而得到正弦函數和余弦函數的單調區間和最值。這樣，為學生營造了自主學習的環境，讓學生使用《幾何畫板》進行數學實驗，通過自己動手發現規律，讓枯燥的數學課變得形象生動[3]。

（三）核心素養背景下高中數學課堂教學需打造合作學習課堂

為使學生有效提升自身合作探究、團結互助等社會型實踐能力，同時讓學生在互助學習過程中高效落實教學內容，高中數學教師可采用小組學習法，依據學生個性、數學基礎、學習能力、組織能力等客觀因素，科學構建學習小組，以任務驅動法為基礎，向學生布置合作學習任務，確保學生自主學習行為與教育目標保持一致，繼而提高高中數學課堂教學綜合質量。

（四）核心素養下的高中數學課堂教學需要教師提升自身學科素養

在關注學生核心素養發展的今天，對于教師來說，這無疑是個巨大挑戰，教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。這要求教師不僅要具備優良的個人核心素養和扎實的專業知識，還必須學習先進的教育思想，具備優秀的教育技能和團體合作精神。教師要深入學習培養學生核心素養的意義，關注教育發展的方向，改變傳統的教育方式，培養學生主動探索能力、創新能力和實踐能力[4]。

結 語

綜上所述，通過對核心素養內涵進行分析可知，我國對學生個性化成長關注度較高，旨在通過教育創新，引導學生全面成長，使學生能夠展開科學有效的社會實踐活動，為終身發展夯實素質基礎。基于此，為使高中數學教師教育創新實踐更富成效，達到培養學生核心素養的教育目標，教師需通過信息技術教學法、合作學習小組教學法及生活化教學法等方式提高課堂效率，不斷總結教育創新實踐經驗，及時調整和改進教育方略，發展學生的核心素養。