音樂欣賞活動在幼兒園大班的個案運用
——以《久拉》為例

龔方圓 李紅英

（楚雄師范學院，云南 楚雄 675000）

一、《久拉》選材分析

（一）設計意圖分析

現階段留守兒童問題是一個突出的社會問題，結合歌曲的創作背景和歌詞內容，通過創設情境幼兒在音樂欣賞過程中通過聽、想、說、動等多感官參與，感受期盼親人回來的情感。活動充分利用孩子的生活經驗和情緒體驗，體驗彝家孩子期盼親人回家的感情，并產生共情，將活動推向高潮，由此培養孩子的音樂欣賞能力，促進其社會性發展。

（二）歌曲分析

《久拉》是2017年彝歷年兒童慈善音樂會的歌曲，彝語演唱，旋律具有明顯的彝歌風格，考慮到歌曲難度、風格、結構等因素，本次音樂欣賞節選了歌曲中比較有代表性的三段。

歌詞大意：木古谷斯的大雁歸來了，滇巴蜀諾的孔雀歸來了，阿布羅哈的布谷鳥歸來了，米斯甲古的燕子歸來了，捕獵的獵狗和成群的綿羊也歸來了。遠方的親朋好友啊，你們怎么還沒有來呢？

《久拉》（片段）由引子和三個樂段構成，屬于無再現的ABC三段體結構。ABC三段音樂因為連續性較強，很難直接明確音樂的分段，通過歌詞來明確音樂分段，是此次音樂欣賞活動的重點。

（三）情緒情感分析

《久拉》的創作意圖是呼吁社會關注留守兒童，在歌曲中聽到更多的是孩子們期盼親人回來的呼喚聲。“久拉”用漢語表述就是“歸來、回來、回家”的意思，在音樂《久拉》中，出現頻率最高、讓人印象最深的就是這個詞語“久拉”，在C段最后還有“久拉久拉，久拉久拉，嘿，久拉”將整首歌曲的情緒推向高潮。

二、《久拉》在幼兒園大班的個案運用

（一）故事情境創設

故事情境創設是音樂欣賞活動的重要途徑。根據大班幼兒的發展特點及《久拉》的音樂內涵，創設一個內容簡潔生動且與歌詞內容貼切的故事情境，營造活潑有趣的活動氛圍，感受歌曲旋律和ABC的三段體結構，以及感受音樂中期盼親人回家過彝族年的情感變化。

首先，活動導入后，創設故事情境，為之后初次欣賞音樂做情緒鋪墊，教師完整講述故事，創設情境幫助幼兒理解期盼親人回家過彝族年的情感；其次，結合故事情境，初次欣賞音樂，引導幼兒感受音樂的情緒變化；接著分段欣賞音樂，通過情感變化感知音樂分段；最后，完整欣賞音樂，體會音樂情緒，表現音樂內容，最終也實現了此次音樂欣賞的目的，幼兒不僅感受了不同風格的音樂和文化，也通過故事情境了解音樂的ABC三段體結構，還最終實現了共情。

（二）即興創作表演

在本次音樂欣賞活動的運用中，讓幼兒進行想象和自由創編。創編主要圍繞小動物怎樣回家；彝族小朋友怎么期盼親人回家；親人團聚會做些什么？此環節活動以幼兒為主體，讓幼兒通過自由表演情景內容來感知音樂的曲式結構。

引子部分，引導幼兒用動作表現期盼親人回來的情景，有的幼兒抬起手做四處張望的動作，有的則向遠處左顧右盼的張望；A段有四個樂句，由于歌詞本身描述的動物對于幼兒區分樂句有一定難度，所以借用大雁、孔雀、兔子、小羊四種動物來表現音樂情境，引導幼兒進行模仿創編，加深對音樂的理解和對A段四個樂句的感知；B段中，幼兒用動作表現四種小動物回來和最期盼的親人還是沒有回來的心理落差變化，有的幼兒表現出哭樣子、有的幼兒表現出大聲呼喊的樣子、有的難過的蹲下；C段中，期盼親人回來的情緒達到至高點，幼兒想象著親人回來的場景，有的開心的跳了起來、有的想去抱抱好久不見的親人、有的想跟親人歡聚在一起唱歌跳舞。

（三）情感遷移

從幼兒已有經驗過年親人團聚的情景入手，通過創設故事情境讓孩子們了解到彝族小朋友歡度彝族年時的情景，二者強烈的反差可以讓幼兒產生情感遷移，聯想到父母不在身邊時想念的情緒，對彝族小朋友產生共情，感受音樂中期盼親人回家過彝族年的情感變化。由于個案實施地是彝族自治州，彝族文化底蘊濃厚，幼兒園的孩子或多或少對彝族風俗、節日、習俗都有接觸，很容易對過年期盼親人回家的情感產生共鳴，幼兒前期經驗的儲備直接影響到了孩子對《久拉》情感的理解。

（四）節奏訓練

節奏是音樂的脈搏，對音樂表達的思想、情緒情感和塑造形象上都起著重要作用。在《久拉》（片段）中，C段最后出現了一個節奏填充，將呼喚親人回家的情緒情感推向了高潮。

活動最后，引導幼兒聽彝族小朋友的呼喚聲，從音樂結尾中提取了一個樂句作為節奏單元，用語言節奏、動作節奏來強化幼兒的節奏感，同時也將期盼、呼喚親人回家的情感推向高潮。

三、教學反思

大班音樂欣賞活動《久拉》是結合筆者所在的社會文化環境，融入了很多的彝族元素如彝族音樂、彝族風俗、彝族節日，甚至還從社會的角度呼吁更多的人關注留守兒童。此次實踐探究活動很新穎，讓幼兒感受了一次別開生面的音樂欣賞活動，活動利用幼兒在音樂情境中產生的共情，使幼兒在情感共鳴的同時體會不同的民族文化，不僅有助于增強幼兒對自己民族文化的信心，還有助于幼兒提高民族自豪感。