思維導圖在高職大學英語閱讀教學中的應用研究

□李 莉

高職大學英語閱讀順應社會需求新形勢、圍繞教學新目標開展了大量改革實踐，但不可否認，依然存在不盡如人意的地方。思維導圖作為一種教學輔助工具，能夠幫助學生克服障礙、增進理解、加強記憶，對開展大學英語閱讀教學具有積極的現實意義。

一、高職大學英語閱讀教學的現狀

(一)存在問題。目前，高職大學英語教學主要存在以下幾個方面的問題：第一，“先詞匯、后語法、再課文”的傳統思維定勢對大學英語閱讀教學的影響依然存在，使得教學重細節、重局部，輕語篇、輕整體，致使學生形成對詞匯和語法講解的依賴心理，失去對文本進行宏觀把握的能力。第二，閱讀教學片面強調詞匯和語法知識的建構，忽略了閱讀技能的訓練和文化背景的輸入，嚴肅性有余、趣味性不足，很難調動學生學習的積極性，無法培養學生自主學習的能力。第三，閱讀教學與專業學習脫鉤，缺乏職業針對性，無法服務專業人才培養或適應現實崗位需求，教學目標、教學手段、評估方式同質化程度高，缺乏分類指導，無法滿足個性化學習的需求。

(二)學情分析。目前，高職院校生源日益多元化，學生英語閱讀能力個體差異明顯。在傳統的閱讀教學模式的影響下，學生對閱讀教學的認知較為局限。在閱讀實踐中，部分學生無法擺脫對單詞詞義和語法規則的心理依賴，受“單詞先行、語法優先”的觀念影響，學生習慣于被動閱讀，未經過單詞講解和語法訓練，往往對語篇龐大的信息量望而生畏，繼而對閱讀文本產生抵觸情緒。認知焦慮轉化為閱讀障礙，學生在閱讀教學中的無奈也可想而知。也有部分英語基礎較為扎實的學生，傾向于在通篇閱讀、理清細節的基礎上形成對文本的整體理解，務求理解到位、細節透徹。上述學生對文章結構、內部層次、邏輯聯系沒有概念，只見局部，不見全貌。在進行閱讀時，這種學生的閱讀行為比較盲目，缺乏方向感，信息提取支離破碎，理解層次浮于表面，難以獲得深層次的閱讀體驗。總體來說，學生語篇意識薄弱，閱讀技巧匱乏，閱讀效率較低，難以建立閱讀自信、獲得閱讀成就感。

(三)教材分析。目前，學校大學英語采用的教材是外語教學與研究出版社開發的《捷徑英語》，屬于全國高職高專院校英語立體化系列教材。該教材設計理念新穎，將閱讀版塊分為“以學習為目的的閱讀”和“以實踐為目的的閱讀”兩個層次，實現了“學”和“做”的統一。美中不足的是，該教材閱讀版塊的布局采用了“詞匯——課文——語法”的排版順序。雖然打破了以往“詞匯——語法——課文”的版式，但是，詞匯部分仍然占據首要位置，而在進行自主學習時，學生難免受到排版的影響，先入為主地關注詞匯及其用法，進而一葉障目，使語篇理解讓位于詞匯解讀。借助思維導圖，教師可以擺脫教材排版對閱讀實踐的影響，進一步對閱讀教學環節進行合理化設計，幫助學生建立語篇概念，理順“課文——段落——句子——詞匯”的閱讀順序。

二、思維導圖在高職大學英語閱讀教學中的應用現狀

(一)思維導圖的定義。思維導圖(Mind Map)，又被稱為心智圖，是由英國學者東尼·博贊(Tony Buzan)在20世紀60年代基于腦科學研究成果基礎上提出的一個思維工具。思維導圖結合了顏色、線條、符號、詞匯和圖像[1]，調動了善于語言和邏輯分析的左半球和偏向于識別空間、圖形的右半球，將語言和圖形雙重解碼，使新舊信息建立有機聯系[2]，開啟大腦記憶和創造的潛能，因此，思維導圖不但用于對信息的綜合處理，從而幫助記憶和決策，還可以呈現概念之間的層次關系和思維順序關系[3]，實現內部層次、隱性邏輯、抽象概念表征的可視化，從而輔助學習和創造。

(二)思維導圖的應用研究。當前，學界圍繞思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用做了廣泛的研究。有的學者強調了思維導圖與教學理論的聯系，如楊茜茜(2018)以圖示理論作為立論基礎，趙佳娜(2014)以認知結構理論為研究出發點，李一李(2018)等則依托的是產出導向法理論。部分學者結合實例，研究了思維導圖在大學英語閱讀教學中的設計和應用，如簡耀(2015)、丁際群(2017)、王凌暉(2017)、賀婷(2018)、寧建花與苗莉(2015)、陳玉云(2014)等。也有學者探討的是思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用價值，如羅水貞(2015)等。相比之下，學者圍繞思維導圖在大學英語閱讀教學的應用開展的實證研究尚在少數。

三、思維導圖在高職大學英語閱讀教學中的應用實踐

(一)教學設計。本文擬立足《捷徑英語》第二冊這本教材，以第一單元第一篇課文為例，利用思維導圖對閱讀內容進行教學設計，說明思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用。

1.閱讀前。本單元的主題是Virtually Connected(虛擬聯系)。在閱讀前，教師圍繞單元主題進行設計，以問題進行教學預熱：你對虛擬世界有多少了解？你覺得是什么促成了人類之間的虛擬聯系？在學生回答問題時，教師利用課文導入部分的圖片進行提示，引導學生將答案歸結到“科技”這個命題上。隨后，教師以“科技”為出發點，啟發學生進行頭腦風暴，并根據“現代科技對人類生活各個層面的影響”這個命題進行分組討論。在分組討論結束后，學生匯總討論結果，并以此制作思維導圖。

在制作思維導圖時，學生以“科技”為中心詞，從中心詞延伸出若干主要分支，以不同的顏色、加粗的線條繪制，同時，將“購物”、“飲食”、“住宿”、“出行”、“娛樂”、“閱讀”、“支付”、“學習”等聯想的內容，以關鍵詞的形式凝練出來，添加到主干上，形成次級命題如圖1所示，以此呈現發散性思維的過程和分組討論的結果。

圖1 以“科技”為中心詞的思維導圖

2.閱讀中。學生對第一篇課文進行快速閱讀。閱讀材料探討的內容是現代科技賦予人們虛擬角色，使得人們產生盲目自信，影響了使用者的自我效能和個性表征。文本從三個方面論述了現代科技給予人們虛擬的社交空間，從而幫助人們“重塑自我”。在閱讀時，教師首先要求學生解析文本結構，并用思維導圖描述文章的寫作思路，同時，對文本體裁做了暗示。由于第一篇課文是議論文，學生基于對議論文基本結構的認知，明確了閱讀材料“總——分——總”的組織架構。之后，根據閱讀技巧提示，學生對照課文結構，在首尾兩段找到主旨句，并根據段落之間承上啟下的呼應關系分別定位分論句，進而挖掘出人類利用現代科技進行自我標榜的文章大意，明確社交媒體、在線游戲、真人秀節目這三個論述的層面，完成對整體布局的把握。在快速閱讀的基礎上，學生對課文進行精讀，就分論點展開論據搜索，完成對行文脈絡的梳理。

在該環節，學生另行畫一幅思維導圖，以“自我認知”為中心詞，向四周擴散出三個并行分支，用同樣粗細的線條繪制，給三個分支分別添加“社交媒體”、“在線游戲”、“真人秀節目”字樣，形成次主題，并用不同的顏色進行標示如圖2所示，建立對閱讀材料框架式的認知系統。同時，對三個分支進行拓展，對支撐分論點的論據進行提煉，并以關鍵詞的形式完成對認知框架細節的補充。

圖2 以“自我感知”為中心詞的思維導圖

3.閱讀后。學生根據繪制的思維導圖，結合教師對課文人文背景知識和寫作體裁特色的解讀，基于自己的閱讀體驗，對全文形成提綱挈領式的理解。在記憶這份提綱后，學生復述課文內容，對文章梗概進行總括，對論證細節進行歸納。此外，學生結合本單元第二篇閱讀理解的內容，進一步豐富閱讀知識框架，加深對單元主題的理解，完成整個單元閱讀信息的整合。

在此階段，學生回顧第一幅思維導圖，將第二幅思維導圖的中心詞“自我認知”以次級主題的形式附加至第一幅思維導圖的中心詞“科技”，完成對思維導圖模型的修正。之后，學生提煉第二篇課文的內容，在“科技”這個中心詞上添加“社交”這個次主題，并在次主題上繼續添加“社交人格”這個附屬命題，進而發散出“窺視者”、“信息提供者”、“自戀者”、“傳教者”四個分支如圖3所示，對原有思維導圖做進一步擴充，最終形成綜合性認知圖示。

圖3 以“科技”為中心詞的擴充后的思維導圖

(二)教學反思。

1.思維導圖在高職大學英語閱讀教學中的應用價值。實踐證明，思維導圖是開展大學英語閱讀教學有效的輔助工具。閱讀前，學生可以借助思維導圖進行發散性和創造性思維，從而形成基于既往經驗的初步認知，為下階段的圖示對比、認知遷移和模式重建提供經驗參照；閱讀時，思維導圖幫助學生提煉信息、凝練主題，使學生緊扣主題、切中要點，并在此基礎上理清文本內部結構、理順隱含邏輯關系，進而補充次要信息、豐富附屬細節，為重構認知圖示做好準備；閱讀后，學生以便于快速存儲和提取的方式整合信息，在激活原有認知圖示的基礎上，開展深度聯想、釋放創造動力，并利用思維導圖對業已建立的認知結構做進一步擴充，進而減輕記憶輸入負擔、提高認知輸出效率，使個性化學習成為可能。

2.在高職大學英語閱讀教學中應用思維導圖的注意事項。思維導圖幫助學生透過語言的外殼，看到思維的內核[4]，然而，教師在利用思維導圖指導學生開展閱讀實踐時，也應注意避開思維導圖的應用誤區：第一，思維導圖應形式簡約、內容凝練，圖片選擇應具有典型性，勿過分關注細節、追求效果[5]，以免喧賓奪主，違背閱讀教學的初衷；第二，思維導圖按類型可分為層級型、概念型、順序型和循環型幾種[6]，在使用時應注意思維導圖類型與不同體裁閱讀文本的匹配；第三，常見的制作思維導圖的軟件有Xmind、Freemind、Mindmanager、iMindMap等，功能側重不同，如圖示兼容性、界面友好性、素材豐富度，是否支持手繪和立體展示等，在教學時，可以根據實際需求選擇合適的軟件。

四、結語

思維導圖作為一種思維表征和教學輔助工具，能夠將信息層次結構化、隱性邏輯可視化，將這種工具應用于高職大學英語閱讀教學，能幫助學生加速知識內化、擴充發散關聯，提高閱讀效率和學習興趣。目前，思維導圖在高職大學英語閱讀教學中的研究逐步深入，采用定量、定性及混合式方法開展實證應用研究是總體趨勢，而思維導圖在高職大學英語詞匯教學、寫作訓練的應用研究也將在實踐中持續推進、不斷豐富。