高中歷史學科核心素養下探究式“立體學案”導學法研究

孫武軍

[摘? ?要]實施歷史探究式“立體學案”導學法有利于提高高中歷史課堂教學的實效性，也符合培養學生歷史學科素養的目標要求。要實施歷史探究式“立體學案”導學法，就要做好施教前的準備工作，設計好課堂導入流程，統攝好教學動態過程。

[關鍵詞]歷史學科素養;高中歷史;探究式“立體學案”導學法

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0019-03

一、研究目的

當前歷史學界重視對學生“歷史學科核心素養”的培養。歷史學科核心素養包括五大素養，分別是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。為了破解傳統課堂“無法促進學生全面發展”“無法促進教師進步和使教師擁有職業幸福感”“無法實現學生素質和應試水平共同提高”等問題，掃除傳統課堂在歷史教學中的積弊，落實新修訂的歷史課程標準對學生歷史學科核心素養的要求，教師就要實現中學歷史課堂的兩個轉型：一是由教師傳授型課堂向學生學習型課堂轉變，體現“學生學習為本”的理念，讓學習發生在學生身上;另一個是由知識掌握型課堂向學生發展型課堂轉變，體現“學生發展為本”的理念，在注重知識傳授的同時，更要強調能力和情感的培養。

二、核心概念界定

目前學術界對探究式“立體學案”的研究很少，筆者在知網上僅搜到一篇數學學科的文章，是李琿的《導學案立體多維化設計言說》，他認為導學案的編制存在著平面化的弊端，缺乏探究性、層次性、開放性，這樣會制約學術思維的發展。他還指出，要解決這一問題必須從導學案的本質認識出發，立體多維地設計，確保學生達到基礎等級，進而引導變式訓練，最后還要設計闖關式訓導問題，提高數學問題的思維價值。筆者通過探索思考并結合具體的教學體會，得出的概念是：歷史探究式“立體學案”指以紙質學案為載體，以教師個人網絡教學資源為素材，積極挖掘歷史教學資源，引入史學研究新成果和歷史原始史料，搭建歷史情境，通過設計精當問題推動學生主動探究，改變僅教教材的封閉教學資源系統的學案。與傳統學案相比，“立體學案”更注重內容的層次性、豐富性、趣味性、探究性，多方位去培養學生的歷史審美眼光，開闊學生的歷史知識視野，在調動學生學習興趣的同時，推動學生自覺學習書本知識，在具體的歷史情景中主動探究歷史，在感悟歷史現象中運用知識解釋歷史現象，形成歷史學科思維能力和歷史學科素養，從而在不依賴信息設備技術的教學環境中提高歷史課堂的實效性。因此，對歷史探究式“立體學案”進行研究具有非常重要的意義。

三、問題提出的背景

1.在落后教學設施和傳統教學模式的制約下，高中探索課堂改革的要求

教育不平衡的現象在我國突出存在著，欠發達地區的師資力量薄弱、信息技術教學設備欠缺、教師教學行為仍停留在粉筆黑板加口述的層面，這是無法回避的現實。以筆者家鄉所在地——豫西某高中的教學設備現狀為例：

該縣曾于2012年出資為縣一高、二高、三高三所普通高中教室安裝電子白板，但每個教室沒有通網絡。電子白板的使用，大多是教師將教學內容制作成PPT課件，用U盤將PPT課件復制到電子白板上，而且大多僅是在上公開課時使用。教師在辦公室雖然實現了人手一臺電腦，也通了網絡，但教學管理缺乏統一整合，教學資源分散，教師個人對現代教育技術的認識不足，所以，大多數教師在平時上課時仍然是一支粉筆，一塊黑板，一本教材，一張嘴巴，配備的電子白板幾乎擱置。過了幾年，隨著設備老化失修，后續資金不濟，多數電子白板成為一種擺設，教師又回到傳統教學的老路。

2.在落后教學設施和傳統教學模式的制約下，學生呼吁有效教學的需求

筆者通過聽課發現：大多教師按照教材體例順序進行歷史教學，比較重視課本知識的講解，要求學生用畫線的方式標注需要記憶的知識點，這樣導致學生對歷史知識的立體構建以及對歷史現象的整體認知不到位，所掌握的歷史知識零碎不成體系，不能進行知識網絡的構建。學生對歷史的理解僅僅局限在歷史教材中的結論，而得出歷史結論的歷史過程則很少展示，因此，造成學生對歷史的學習主要停留在對歷史結論和知識點的機械記憶上，歷史課堂中所蘊含的人文溫度、思考維度和趣味性都無法明顯體現，歷史成為死知識。課堂缺乏師生之間、生生之間的互動對話，缺乏由原始史料搭建的歷史情境，更缺乏在歷史教師引導下學生與歷史的深入對話，學生不能從歷史的特殊性和人心的統一性中去智慧地領悟歷史。如此，在注重知識傳授的課堂行為模式下，歷史成為死知識，學生能力的發展、情感的培養無從談起，不利于學生的發展。

3.新課程先進教育教學理念在當前歷史高考中的充分體現

自從高中課程改革開展以來，歷史高考依據《考試大綱》和《歷史課程標準（實驗）》的要求命題，體現了新課改方向和創新的時代精神。試題源于教材、高于教材，使用新材料，創設新情境，變換新角度，提出新問題。試題在設計上增強開放性、答案設計上體現多元化，重視對學生研究學習能力的考查，重視學生個性的發展和主觀能動性的發揮，要求學生必須樹立正確的歷史觀，這種命題方向符合新課程所提倡的“注重學生發展”的理念。

四、實施歷史探究式“立體學案”導學法的教學策略

1.做好施教前的準備工作

首先，分析學情，了解學生的認知和思維現狀，為歷史探究式“立體學案”的資源選取和難易程度把握打下基礎。學生現有的知識準備、學習現狀以及思維水準，決定著學生對歷史現象的認識、理解和把握，決定著歷史課堂教學的效果。如在學習新標準人教版必修三第三課《宋明理學》之前，筆者對學情做了如下分析：

本節課作為新授課，其對象是剛升上高二年級的學生。高二學生已經完成了文理分科，對于文科班學生而言，必須提升他們的歷史認知，鍛煉他們獨立分析、解決問題的能力，使他們能運用歷史唯物主義原理，聯系、發展和辯證地看待自己所接觸的歷史，拓寬歷史思維，重視歷史思維過程，準確客觀解讀歷史現象。為此，課堂上可采用探究式史料研讀法來錘煉學生的思維能力。

高二學生在經過高一政治史和經濟史的學習后，已經初步掌握了政治和經濟模塊的歷史知識，為學生理解歷史坐標中政治、經濟、思想文化之間的相互作用奠定了初步基礎，這時引導學生有意識地從多角度、多方面來分析歷史問題，顯得十分必要。

其次，定位教情，在理性認識學情的基礎上，針對性地確定備課和上課應注意的要點，精準把握歷史探究式“立體學案”具體課堂實施策略的方向性。

最后，依據課程標準對本節課的目標要求，基于學情現狀和教情選擇，立足課本知識系統和教學重難點，確立本節課的培養目標。

2.設計好課堂導入流程

例如新課標人教版必修三第三課《宋明理學》的課堂導入如下：

教師：近來有歷史學家指出，當西方還沉浸在，或者說迷惑在中世紀黑暗中的時候，宋代的學者已經為中國構建了完善的哲學體系，可以說那時候的中國哲學就是世界哲學的頂峰。從中我們可以看出什么問題？

學生：理學思想對于中國古代完善的哲學體系構建起到了十分重要的作用。

教師：宋明理學是中國傳統文化的重要組成部分，在中國古代思想史上占有重要地位。宋明時期，理學家們繼承發展了儒家學說，吸收了佛道思想，使儒家學說實現了思辨化和體系化，不但構建了中國古代完善的哲學體系，而且影響了中國人的處世行為和行事風格。今天我們就來共同學習《宋明理學》這節課。

【設計意圖】 之所以選擇這幾幅圖片，是因為這些圖片是教材里邊的，學生通過看教材就可以叫出這些著名理學家的名字，每一個名字背后都是偉大的思想體系，有利于學生從名字入手到網上查找其歷史經歷，進而準確定位捕捉其人其事其思想。這些偉大的思想體系具有巨大的哲學價值，在事實上擊破了以往西方思想家認為中國沒有哲學的論調，讓學生一下子就明白：宋明理學是一種嚴密而復雜并有一套完整理論體系的哲學，宋明理學不可以從只言片語中割裂地來解讀，必須從理學家所處的唐宋社會環境結合個人經歷，運用歷史唯物主義原理，聯系、發展和辯證地看待，以圖說史，以史釋圖。運用學生原有的認知結構，從熟悉的圖片入手，再層層抽繭剝絲，就能為學生進一步深入解讀打下基礎。

3.統攝好施教動態過程

這一課堂教學動態過程包括教材知識整合、問題誘思探究、史料情境搭建、師生互動交流等方面。這些要素是歷史課堂教學的精華所在，是提高課堂實效性的根基，是決定本節課培養目標能否實現的關鍵所在。處理好這幾個課堂要素，需要教師深入鉆研課本知識和挖掘教材背后的歷史資源，這對教師素質提出了較高的要求。

首先，整合教材知識，重視學生的歷史知識儲備。

其次，通過史料情境搭建和問題誘思探究，培養學生的知識運用能力。

最后，重視學習內容生活化，進一步升華學習主題，拓展學習資源，增強學生學史鑒今的意識。

五、實施歷史探究式“立體學案”導學法的指導思想和設計思路

1.“立體學案”的編寫要體現學生自主學習和課堂教學相結合的原則，要具有針對性

在考慮編寫學案、編寫什么內容的學案時，都應做到心中有底，目標明確。新課標對教學目標的界定是立體的，既有知識與能力目標，又有過程與方法目標，還有情感態度與價值觀目標。針對這三維目標，“立體學案”的內容首先要能幫助學生理解主干知識、拓展能力。

2.“立體學案”的編寫要體現思維訓練和課堂生成相結合的原則，要起到輔助作用

歷史課畢竟不是語文課，如果學生把大量的時間用在閱讀、理解史料上，必然影響他們對教學重點難點的把握，進而影響他們的課堂思維，也就難以達到課堂教學的預期目的。因此，教師在編寫“立體學案”時一定要注意對擁有的資料進行篩選，避免出現舍本逐末、本末倒置的現象，只有做到適度適量，才能更好地體現學案的思維訓練和課堂生成相結合的原則，達到學案應有的效果。

3.“立體學案”的編寫要體現能力提升和兼顧層次相結合的原則，做到科學性

引入的材料要真實可靠具有典型性，方法指導要科學合理具有操作性，知識結構要簡明扼要具有規范性。對待學生要尊重個體差異，幫助學生全面發展，面向每一個學生，使每一個學生都學有所獲。在設計問題時要充分考慮到不同學生群體對知識的理解程度，使每一個學生都有展現自己的舞臺和空間，真正使學案起到導學的目的。

六、實施歷史探究式“立體學案”導學法的課堂行為操作

好的“立體學案”能為提高課堂效率架設便捷的橋梁，但能不能內化為學生的知識，提高學生的水平，還要看學案的使用和落實情況。

1.學生依案自學，教師檢查情況

第一步，根據學案中的系統結構，通讀課文，形成整體感知;第二步，根據知識梳理，理出知識脈絡，形成知識結構;第三步，結合遷移運用，加強對課文重點難點的理解。

2.教師示案導學，學生依案自學

教師分發學案，指導學生明確自學的知識目標，并且針對學案批改中出現的問題進行講解，換句話說就是在整理學生知識網絡的基礎上突出重點、難點，以使講解更有針對性，從而提高課堂的有效性。

3.師生互研、合作探究

（1）史料補充，論從史出——提高

歷史的最大特點是“過去性”，要使學生真切地感知歷史，體會歷史，史料呈現是最佳手段。教師在呈現史料的基礎上進行煽風點火的教學，提出獨具匠心的質疑，使教和學都處于“情”與“境”有機融合的狀態中，從而激發學生的興趣，點燃學生思維的火花，使學生產生良好的心理體驗，以濃厚的興趣和積極的情感投入到教學活動中去，達到欲罷不能的境界，成為學習的主人。

（2）教師激疑，學生質疑——深化

在學生自主學習的基礎上，教師組織學生進行學案的合作探究。教師可指導學生開展小組討論，然后根據學生討論的結果充分利用圖、表及其他聲像多媒體進行誘導、點撥、歸納，充分發揮人文學科的社會功能，培養學生的人文素質，幫助學生樹立人文精神。