淺談高中音樂鑒賞教學

朱小寧

[摘? ?要]教師可通過聆聽分析、意境發掘、開展競賽、創新形式等引導學生進行音樂鑒賞，從而讓學生形成良好的學習認知基礎。

[關鍵詞]高中音樂;鑒賞教學

[中圖分類號]? ? G633.95? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0031-02

音樂鑒賞是高中音樂教學的重要內容，教師在教法設計和教學執行時，需要對音樂鑒賞資源進行全面整合，對鑒賞操作方法展開篩選創新，從而為學生提供更多音樂鑒賞實踐機會，以提升學生音樂鑒賞水平，促進學生音樂學科綜合能力的提升。教師可利用多種手段展示音樂作品、進行音樂意境發掘、開展課堂競賽、創新鑒賞形式，讓學生在不斷思考、感受、歸結、體味中完成鑒賞認知的構建。

一、聆聽分析，讓學生感受音樂魅力

音樂是抽象的，如何讓音樂形象地呈現出來，給學生帶來更直觀的感觸，是教師需要考慮的問題。教師可利用多媒體播放音樂作品并利用豐富的畫面對音樂內涵進行直觀展示，這無疑是比較直觀的音樂解讀方式。教師要科學運用多媒體手段對音樂作品進行適度解析，讓學生在反復聆聽觀看中建立音樂形象。

《草原小姐妹·草原放牧》屬于電影插曲，教師在進行音樂鑒賞教學時，讓學生把《草原放牧》和柴可夫斯基的《第六悲愴交響曲》的第一樂章進行對比鑒賞，并將對比內容以列表的形式展示出來。學生先聆聽教師播放的音頻材料，自發展開集體討論。教師對學生的列表對比給出具體提示，讓學生從節奏、旋律、和聲、力度、速度、音色等方面展開鑒賞對比，將這兩首樂曲的基本特征和音樂語言特征進行多重對比，以形成獨特鑒賞認知。學生依照教師的提示，快速展開鑒賞對比并很快就形成了鑒賞體驗。有學生說：《草原放牧》分為兩個主題，第一主題表現小姐妹天真、活潑、樂觀、朝氣的少年形象，速度較快、節奏輕快;第二主題速度較慢、節奏寬廣、旋律起伏、音色和力度柔和。《第六悲愴交響曲》中的第一樂章的第一主題節奏感強，第二主題哀愁而美麗，終結部十分溫和……教師對學生的音樂感知進行梳理，讓學生展開互動評價并完善學生的鑒賞認知，從而使課堂教學順利推進。

教師發動學生展開對比鑒賞活動，為學生提供橫向對比機會。學生通過仔細聆聽和分析，對比鑒賞兩部音樂作品之后，對這兩部作品的認識更深刻了，也感受到了音樂的魅力，從而獲得了較好的學習體驗。

二、意境發掘，讓學生產生心理觸動

音樂作品中有著豐富的意境有待挖掘，教師要給出具體的引導，讓學生在不斷接觸、想象、分析、比對、歸結中形成音樂感知。學生對音樂的感知往往存在一些偏差，這是其音樂基礎和音樂敏感度不足造成的，教師需要給出針對性引導，讓學生自然走進音樂世界，盡情發掘音樂意境，逐漸建立有形音樂認知。音樂本身就具有想象屬性，學生在聆聽音樂作品時，需要充分發揮想象，以便接受音樂要素的滲透。

在教學《腔調情韻：多彩的民歌》時，教師利用多媒體播放一組民歌音頻材料并讓學生參與意境分析：我們對民歌都比較熟悉，現在進行一個模仿央視《開門大吉》節目形式的游戲，老師利用多媒體播放民歌片段，大家展開競猜，不僅要猜準歌名，還要根據音樂對其展現的意境進行分析介紹，看誰的表現更為突出。學生對《開門大吉》節目比較熟悉，將這個節目的組織形式搬到教室之中，有利于活躍學生的音樂欣賞思維。教師開始播放，學生舉手搶答。“這是陜北民歌《信天游》，以獨特的風格贊美陜北地區風貌，其聲音高亢，音域遼闊，旋律起伏很大，情感飽滿。”“這是《青藏高原》，屬于藏族民歌，其曲調質樸、流利、高亢，創設了一種寬廣、遼闊的意境。”……教師對學生的介紹進行評價，表揚了積極參與活動的學生。

教師為學生設計民歌競猜活動，其形式極為新穎，特別是模仿央視“開門大吉”節目的設計，深受學生青睞。學生對民歌內容有一定認知，對競猜形式比較熟悉，這些都是重要的設計亮點。這一活動為學生提供更多感知機會，自然能夠讓學生產生更多心理觸動。

三、開展競賽，讓學生加強情感體驗

音樂是用聲音表達的藝術，教師在課堂教學中發動學生展開多種形式的活動，自然能夠給學生帶來更直觀的音樂感知體驗。教師不妨根據音樂作品實際做出多種設計，如可以發動學生自行創編音樂劇，并在課堂內親自演繹，這樣一定能夠給學生帶來更豐富的情感體驗。學生對音樂比賽活動有一定的參與興趣，如果教師能夠成功調動學生的比賽主動性，會大大提升學生的音樂鑒賞能力。

《沂蒙山小調》是山東民歌，是帶有山歌風味的小調。教師對民歌特點進行解讀，重點分析民歌創作方法“魚咬尾”和“起、承、轉、合”四句式的結構方法，進而加深學生的認識。為讓學生對這首民歌有更深刻的認知，教師發動學生開展歌唱演繹比賽活動：男生為一組，女生為一組，兩個小組展開對歌比賽;抽簽決定出場順序，進行一對一式比拼;教師做裁判，給出具體評價;一對一的比賽形式，可以是一人對一人，也可以是幾人對幾人。學生聽說要進行比賽，而且是采用抽簽形式決定出場順序，大多都顯得比較緊張，因為是當眾進行比賽，現場打出分數，表現不好就會很尷尬。學生開始認真準備，教師深入到學生群體之中，對學生提出的個性問題給出具體解答。比賽開始，課堂教學氣氛被推向高潮，學生在比賽中獲得了豐富的情感體驗。

教師為學生設計分組對抗比賽活動，使學生的參與熱情被激活，課堂教學進入佳境。因為是男生女生直接對抗，其看點更多，學生都特別看重，教學調度效果也更突出。競賽式鑒賞活動具有創新性，能有效調動學生的參與主動性。

四、創新形式，讓學生展開思維活動

高中音樂鑒賞形式眾多，教師不妨做出合理的篩選，給學生帶來不一樣的音樂學習感受，從而有效激活學生的音樂鑒賞思維。高中學生學習生活都極為緊張，如果能夠在音樂課堂上布置一些趣味性音樂任務，學生定會積極響應。

音樂鑒賞教學沒有固定形式，教師在設計教學時，需要有創新意識，以有效激活學生學習參與熱情。如教學《地方劇種》的相關內容時，教師為學生布置一個地方劇種信息大搜集的任務：我國有300多種地方戲，利用多種信息搜集手段，尋找這些地方劇種的特點，如果能夠演繹出來最好。學生聽說要搜集地方戲，都積極行動起來，很快就找出不少地方戲。之后學生紛紛發言，詳細介紹地方劇種的基本特點。如山東省各地流行的“呂劇”，其唱腔較為簡單，旋律樸實，主要有“四平腔”和“二板”，《李二嫂改嫁》是著名劇目;安徽的黃梅戲，曲調極為豐富，《天仙配》劇目家喻戶曉;蘇浙等地的“昆曲”，劇目很多，《牡丹亭》是經典之作。

教師發動學生搜集、展示地方劇種信息，給學生提供接觸地方戲的機會。學生有一定的生活體驗，對地方戲種類也有一定認知。教師讓學生進行相關信息的展示，進一步鞏固學生的學習認知，從而使課堂教學的發動自然順暢。

高中學生對音樂有個性認知基礎，在音樂鑒賞中，會根據自身音樂鑒賞傾向展開相關操作。教師要深入學生群體之中，對學生的音樂感知基礎進行深度調查，以保障音樂鑒賞教學的順利進行。音樂教師需要從學生的認知實際出發，對音樂鑒賞教學設計展開多重優化處理，尋找適合的教學切入點，為音樂鑒賞教學的順利推進創造良好條件。

（責任編輯 農越華）