用開放與融合的課程構建學校教育新樣態

蘇紓 魯小凡

北京市中關村中學“應國運而生，得地利而榮，聚人和而興”，自建校起就有“科學基因”，經歷36年的發展，取得了輝煌的成績。在新的時期，學校依然要借助“中關村”獨特的地理、科教人文相結合的優勢，審視自我，融合資源，拓展發展空間，以“把資源轉化為戰略，把戰略轉化為行動”的辦學策略，立足教育的根本任務，堅持走科教協同、共育英才的特色發展辦學之路，突破學科教育的傳統模式，滿足時代需求，做好公平、有質量的人民滿意的教育，致力于培養面向未來、有責任擔當的創新型人才。學校積極搭建豐富多元、自主、可選擇的課程平臺，構建更加開放融通的教育共同體，逐步實現學校未來發展的新樣態。

一、以問題為導向，對學校課程進行頂層設計

學校的教育要面向未來，而面向未來的教育需要用課程來實現。圍繞課程建設，首先要明確課程的育人目標。學校在繼承中不斷發展，確定以“做堂堂正正有骨氣的中國人”為課程育人目標，并從“仁、正、智、真”四個維度詮釋其內涵，讓其承載著全面發展學生核心素養的關鍵要素，達成教育的根本任務。

在新課程改革背景下，學校課程的建設首先要解決課程頂層設計中存在的問題。為此，中關村中學以問題為導向，采取有效措施，對學校課程進行了頂層設計。

問題一：發展核心素養是落實立德樹人根本任務的重要途徑，那么核心素養何以“生長”？課程是關鍵中的關鍵，是實現育人目標、成就師生的重要載體。因為它承擔著培養什么樣的人、怎樣培養人的重要使命。

問題二：學校課程建設的價值取向與基本理念是什么？是落實立德樹人的根本任務，以社會主義核心價值觀為統領，正確理解學生發展核心素養內涵，充分發揮課程育人的價值，為學生終身發展奠基。

問題三：課程建設的原則是什么？要以生為本，依據基礎性、豐富性、系統性、選擇性、實踐性等原則進行課程建設。

問題四：課程建設在規劃設計時應抓住哪些關鍵要素？應抓住方向與價值、目標與水準、結構與比例、方式與流程、資源與平臺、組織與評價六個基本的關鍵要素。

問題五：學校課程建設應選擇什么樣的路徑？基于核心素養培育的系統思維，做好頂層設計，構建素養與課程之間的關聯，協調三級課程，實現課程整體育人的目的。學校從科學和人文的雙視角出發，構建了“關注發展，有層次；重視個性，多門類；突出實踐，整合發展”的具有中關村中學特質的“一體四翼”課程模型。

問題六：如何化繁為簡，結構化和形象化地表達學校課程模型？學校利用“大雁”形象地表達自己的訴求，通過“一體兩翼”的“雁翔”課程模型表達“中關村中學人”的思考，表達學校課程的內涵與邏輯關系。“雁身”是國家課程，“兩翼”是科學教育與人文教育。之所以選擇大雁，是因為它是“禽中之冠”，自古就被視為“五常（仁、義、禮、智、信）俱全”的靈物。大雁有仁心、重情義、尊禮節、有智慧、守誠信，這正契合了學校“崇德、尚禮、篤學、求真”校訓之內涵。每一類課程群好比一只振翅高飛的大雁，它們和而不同，又朝著共同的育人目標奮進。將眾多的課程組成一支翱翔的雁陣，引導廣大學子學會從科學、人文的視角，更好地觀察、發現和理解這個世界。

二、堅持立德樹人，

做好落實核心素養的學科課程建設

依據教育規律，堅持立德樹人，采用理論與實踐相結合和“主題研究—項目引導—實施改進—要素研究—整體推進”的方式，螺旋式推進課程建設。學校統籌規劃的學科課程建設推進時間如下。

第一階段，首先采用SWOT分析法，正確認識學科課程建設的價值。主要站在三種立場去思考：一是學生立場——立足教育的根本任務，以學生發展為本，建設面向未來的課程；二是學校立場——思考“怎樣培養人”的問題，確定辦學方向，給課程建設提供價值引領；三是學科立場——理解課程育人價值，遵循教育規律，落實學科核心素養。這個時期，骨干教師要先行，圍繞學生、核心素養和課程標準，通過大討論，形成各學科落實新課程方案的學科課程建設框架。其次，要理解學科課程。基于學科課程建設的視野、方法和要素，以及學科核心素養，從單一的學科知識出發去思考學科知識的整合，將視野放在跨學科、跨文化、跨學段、跨校際、跨領域、跨場域上，建設具有體驗、思辨和創造性的學科課程。

第二階段，首先要明確學科育人的目標，了解學校學科課程建設的現狀。確定學科課程的輸出表達，即形成學科課程體系和具體的內容——“課程圖譜”；尋找課程建設的“路徑”，即學科課程建設的策略和資源。其次，要明確學科課程建設的“1+3”方法。“1”即一個核心——與核心素養有機融合，“3”即三個維度——三類課程整體把握、三層（基礎、拓展、精深）進階設計和三段（三個年級）系統思考。最后，抓住關鍵事件——設計學科課程LOGO。通過對學科課程LOGO的設計，促進教師理解課程、設計課程、建設課程、評價課程。學科教師只有抓住學科的關鍵問題，才能真正理解學科課程建設的意義。例如，地理學科圍繞核心素養形成了“翔羽”課程體系，讓課程能夠貫穿整個初高中的地理課程。在設計LOGO時，學校抓住學科特質，通過對地理問題的探究，發展學生的地理空間思維能力和實踐能力，并立足生活，培養人地協調觀。這樣，根據學校“雁翔”課程模型，可選擇一支“羽毛”，用它來表達地理學科課程。

第三階段，在理解學科課程的基礎上，完成學科課程框架的構建，并利用單元教學的教學方式積極探索課程實施方案。

第四階段，各學科將完成學科“課程圖譜”的研制工作。

三、提升素養，構建促進學生全面

而有個性發展的特色課程

特色課程關注“立德”與“創新”，強調“參與”與“體驗”，從“科學”“人文”兩個維度構建“拓展”和“精深”兩個層級的課程，既提升了學生的綜合素養，又實現了學生的個性發展。

1.借助特色課程的價值引領，構建具有責任擔當和家國情懷的德育課程群

依據學校資源和歷史傳承，中關村中學開設了“偉人課程”“院士課程”和公共大講堂課程。學校內有毛澤東、周恩來、鄧小平三尊偉人像，兩個勵志石碑和周恩來勵志館，以此引導學生見賢思齊，培育家國情懷。學校定期開展周恩來思想研討會、紀念周恩來詩歌創作交流會等活動課程和禮儀課程，以豐富“偉人課程”內容。學校“院士課程”由三個部分組成，即院士題詞感悟課程、科學人講壇和社會大講堂。這為學生提供了一個與科學家面對面交流的機會，使他們體悟到了科學精神。學校通過資源整合的方式，挖掘各類社會精英資源，開設公共大課堂課程，引領學生樹立遠大的理想。

2.聚焦特色課程，構建具有創新思維的項目式學習課程群

學校通過多年的實踐，總結提煉出了“三維十條”創新人才培養目標。“三維”即想創新、能創新和敢創新，“十條”即好奇心、責任心、自信心、敢質疑、進取精神、持之以恒、勇于實踐、心境、健康和善思。學校以項目式學習課程搭建創新思維培養平臺。

2014年12月，中國科學院、海淀區教委和學校簽署了共建中關村中學的三方合作協議，使學校能夠共享中科院在北京的50多個院所和全國150多個院所的資源。學校依據這些資源，建立了“三個一（一所一課程、一所一基地和一所一個導師團隊）”工程，為學校特色課程建設奠定了基礎。2015年3月，中國科學院大學批復建設了國科大科學實驗班，學校也隨之啟動國科大科學實驗班項目式學習課程。該課程采用共建的方式，即課程內容由學生自主選擇、學校和院所參與選擇的私人定制方式來確定，課程采用“1+1（一個中科院院所導師團隊加一名學校學科導師）”實施模式，體現了“科教協同，共育英才”。

3.加強特色課程建設

（1）開設特色課程之行走的研學旅行課程

學校在原有綜合實踐課程的基礎上，開設了具有本校特色的研學旅行課程，加強學科實踐活動，促進學生跨學科綜合素養的提升。在自然和社會環境中開展項目式學習，培養學生的家國情懷和團隊合作精神。在調研學生需求的基礎上，確定了“三大主題、八條線路”的研學旅行課程群，強調以“四種評價”促進課程的實施。

三個主題，即傳統文化、紅色精神和科學創新。八條線路，即傳統文化主題——曲阜之旅、江南之旅、天府之旅和敦煌之旅；紅色精神主題——井岡山之旅、南京之旅和天津之旅；科學創新主題——科學院野外臺站之旅。四種評價，即一個主題研究、一種學習方法、一次生活體驗和一篇美文研究。

（2）構建特色課程之傳統文化課程

通過傳統文化課程的建設，實現以人化人、以人育人，建立文化自信。學校用社團的形式建設了非物質文化遺產的傳承課程，利用校園活動的方式建設了傳統文明禮儀和傳統文化節日等體驗性課程，引導學生在體驗中感悟，在感悟中建立文化自信，在文化自信中用開放的眼光繼承和弘揚中國傳統文化。

（3）構建特色課程之生涯規劃課程

根據新課程改革和學生發展需求，學校整合原有的心理中心，成立了學生發展指導中心，并根據心理教育、生涯規劃、職業體驗和學業指導四個維度，整體構建生涯課程，引導學生了解自我、了解社會，規劃未來。

面向未來，學校將創設更加開放、自主、交互、人文的育人環境，做好文化傳承，講好自己的故事，努力建立全國范圍內的“科學實踐教育”共同體，堅持走好“科教協同、共育英才”的特色發展之路，實現學校發展的新樣態，為基礎教育發展作出更大的貢獻。

（責任編輯 張慧籽）