談電大開放教育《計算機應用基礎》課程教學的特點和講授策略

楊莉軍

摘 要：電大開放教育《計算機應用基礎》課程教學的主要目的是培養學生計算機一般應用的基本知識、技能與素質。當今計算機技術迅速發展的背景下，《計算機應用基礎》課程教學也在不斷變革，教學內容不斷優化、教學方法不斷豐富，以更好地提高學生對計算機的實際應用能力，為學生未來的學習與就業奠定良好的基礎。該文主要對《計算機應用基礎》課程教學的特點和講授策略進行了分析。

關鍵詞：電大 開放教育 《計算機應用基礎》

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（c）-0135-02

隨著計算機技術的發展與普及，人們的生活、學習、工作方式發生了巨大的變革，這樣的背景下，電大開放教育中與時俱進地設立了《計算機應用基礎》課程，旨在提高學生的計算機應用能力與技能，使其更好地適應時代發展要求[1]。

1 電大開放教育《計算機應用基礎》課程教學的特點

電大開放教育《計算機應用基礎》課程所面向的學生，存在著明顯的個體差異性，具體表現在：首先，一些學生在學習前，已經接觸過計算機，并掌握了一些計算機基本操作方法，因此在學習《計算機應用基礎》課程時，比較輕松、壓力不大。其次，相當大的一部分學生，會使用計算機網上聊天、收發電子郵件、玩游戲或者是進行一些簡單的Word文檔編輯等基本的計算機操作技能，對計算機基礎知識方面缺乏全面的了解與掌握，但這部分學生很多存在著認知誤區，認為自己計算機知識非常豐富，因此在學習《計算機應用基礎》課程的時候，態度不認真，給《計算機應用基礎》課程教學增加了難度。最后，還有一部分計算機知識相對薄弱的學生，對計算機了解基本為零，對《計算機應用基礎》有著比較強烈的學習欲望，但由于基礎較差，因此學習過程中面臨著很多困難。

2 電大開放教育《計算機應用基礎》課程教學的講授策略

2.1 教學目標的確立

教學活動的有效開展，離不開教學目標的指導。為提高《計算機應用基礎》課程教學效果，必須設立科學合理、切實可行的教學目標。教師應對教學大綱、《計算機應用基礎》教材進行深入研究，按照課時，精心設計每節課的內容，并根據學生層次的不同，制定不同的教學目標，實現分層次教學，促進全體學生的發展與提高。首先，針對基礎較強的學生，不應局限于教材，而是要深入挖掘學生的潛能，提高對知識拓展、知識綜合應用等方面的要求[2]。從學習方式上，應以自主學習、自主探究為主，即自行預習、學習教材中的基本內容，并完成范例作品，以促進學生的個性發展。其次，對于基礎一般的學生，應在完成教學任務的前提下，加大力度培養其動手能力、操作技能，在教師的指導下制作作品，并適當地進行自主學習。最后，針對基礎薄弱的學生，應重點加強指導，以培養良好學習習慣為主，使學生掌握基礎知識與技能。

2.2 課堂教學的策略

《計算機應用基礎》課堂教學中，一開始采取集中講授的方式，采取案例展示、作品欣賞或者是設問等情境導入方法，提高學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂教學中來。在此基礎上，根據不同層次學生的教學目標，布置不同的操作任務，并提供目標上的導向、思想上的指導以及方法上的示范，引導學生自主探索、自主學習。可以先安排基礎較強、基礎一般的學生進行自學，基礎比較薄弱的學生，學習中存在著很多困難，在其他學生學習的時候，教師可以對這部分學生進行指導，講解學習方法，提高學生的能力。這樣的做法，減輕了教師的工作量，也使得教學更具針對性，從而可以提高課堂教學效率與效果。

2.3 課后作業的布置

《計算機應用基礎》課堂教學過程中，教師應根據教學要求及不同層次學生的實際情況，設計一些針對計算機基礎知識與技能的必做題、針對較高層次的選做題。使學生能夠根據自己的能力與學習需要，來完成作業，使不同層次的學生都能學有所得。課后作業設計時，針對基礎較強的學生，可以多設置一些難度較大的題目，以達到拓寬知識面的效果；針對基礎一般的學生，課后作業的主要目的是夯實知識基礎，并訓練操作技能；針對基礎薄弱的學生，可以手把手地指導，幫助學生順利完成課后作業，增強學生的信心。

2.4 教學評價的策略

教學評價是評估課堂教學效果的主要途徑，應給予高度重視。需要注意的是，不管是期末考試還是日常練習，針對不同層次學生的評價，也要采取不同的評價標準，以確保教學評價的公正性、公平性、客觀性，只有這樣，才能真正提高學生的學習積極性。針對基礎較強的學生，可以采取競爭評價的方法，遵循嚴要求、高標準、重能力、促發展的評價原則，使學生可以在良性競爭環境中獲得發展與提高。針對基礎一般的學生，可以采取激勵評價的方法，先肯定成績、再指出不足，并為學生指明接下來的努力方向，促使其朝著更高層次水平的方向發展[3]。針對基礎薄弱的學生，應采取表揚的方法，肯定其點滴進步、增強其信心、促進其發展。采取這樣的評價方式，使全體學生都能得到發展與提高。

3 電大開放教育《計算機應用基礎》課程教學的優化策略

3.1 開展階段式教學

《計算機應用基礎》課程具有明顯的實踐性特征。教學過程中，應遵循化繁為簡、循序漸進的理論，合理制定階段性目標。明確每節課的教學內容，包括理論講解內容、技能訓練內容，每一章都要按照實際教學內容合理設置上機操作實驗課，用實踐操作來幫助學生理解理論知識、加深記憶，針對一些比較實用、但卻復雜的高級功能，也要分階段講解，使不同層次的學生均可以學有所得，提高學生的學習積極性，使學生獲得成功的喜悅。例如，對Word文字處理軟件進行講解的時候，可以設置上機實驗課，讓學生學習比較熟悉的Word常用功能，對批量數據處理功能等不熟悉的功能進行講解的時候，教師可以先示范演示，然后讓學生自己練習，如可以借助Word的這一功能為多個同學制作賀年卡等，以便于學生理解、掌握，并獲得實際操作能力的提高。

3.2 加大對網絡資源的應用

網絡上有著豐富的教學資源，《計算機應用基礎》課程教學中，教師應加大對網絡資源的應用，以實現教學內容的豐富，還有利于教學方法的創新。與此同時，學生通過網絡也可以獲取更多的學習資源，這就使學生在學習內容上選擇更多、在學習進度控制以及學習時間上更加自由、靈活，有利于提高學生的學習興趣，化被動學習為主動學習，從而提高學習效果。

4 結語

綜上所述，《計算機應用基礎》課程是面向學生所開設的，因此，其教學應充分考慮學生的特點與需求，真正建立符合學生特點的、可以滿足學生需求的、具有電大開放教育特色的《計算機應用基礎》課程，并要完善教學目標、課堂教學、課后作業及教學評價，確保《計算機應用基礎》課程教學每一環節的質量，從而提升《計算機應用基礎》課程教學的整體水平，促進全體學生的發展。

參考文獻

[1] 蘇靜.中等職業學校計算機應用基礎課程教學革新研究[J].中國新通信，2018，20（22）：182.

[2] 馬亞蕾，任鎖平，羅彩君.基于Blended-Learning構建高職公共課程教學模式——以計算機應用基礎為例[J].陜西教育，2018（12）：57-58，62.

[3] 呂曉梅.高職院校計算機應用基礎課程的教學改革策略分析[J].電腦迷，2018（2）：155.

[4] 雷波.大數據時代高職院校計算機應用基礎課程教學探討[J].中國管理信息化，2016，19（16）：255.