中外合作辦學背景下學生英語學習能力評價研究

唐旻麗

摘 要：中外合作辦學是我國高等教育國際化的重要形式，與公辦教育、民辦教育構成了我國高等教育的“三駕馬車”。隨著我國對外開放和教育改革的不斷深入，中外合作辦學雖然取得了很好的成效，其教學質量和學生英語學習能力的提高仍然是國內外教育界關注的重點問題。我國現行大學對學生英語學習能力的考核都以分數為主，這與西方國家注重培養學習者的綜合能力存在諸多不適。因此有必要對中外合作辦學背景下的學生英語學習能力評價加以探討，為構建適應中外合作辦學目的的英語學習能力評價體系提供參照。

關鍵詞：中外合作辦學 學習能力 評價內容 評價主體

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（c）-0179-02

1 中外合作辦學學生英語能力水平體系現狀

科學的評價方法有利于保證教學質量，提高教學水平。市場經濟下的中外合作辦學模式的目的有3個：第一，以英語語言學習為核心；第二，以專業運用能力為重點；第三，以創新能力為動力。中外合作辦學的目標是培養具有扎實的語言能力、堅實的專業能力的創新型復合型人才。要想有效地開展中外合作辦學，就必須對英語學習能力這一核心教學內容進行合理的評價，保證教學質量。當前，有些中外合作辦學的院校沿用了大學英語傳統的學生英語評價體系，存在很多弊端，主要表現在以下方面。

（1）英語學習能力評價方法單一。中外合作辦學的英語學習評價大多沿用了傳統學科評價方法。期末考試以總評分60分為合格線，總評分的70%為卷面分，學生只要卷面分獲得45分，就能夠參加期末總評。另外，社會上普遍認為大學英語四、六級考試通過與否是語言能力考核的標準，通過了四、六級考試便能證明英語學習能力的高低。用分數衡量學生的英語水平具有很大的局限性。啞巴英語、高分低能等現象屢見不鮮。這顯然與中外合作辦學的英語目標要求相差甚遠。

（2）英語學習能力評價目的單一。2011版《義務教育英語課程標準》明確提出外語課程“具有工具性和人文性雙重標準”的理念。指出“工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎[1]”。而當前高校學科的評價方式基本上是以學生能否完成規定學科并順利畢業為考察目的，忽視了把學生的綜合能力素質培養作為重要目標。英語學習能力的評價方法也同樣如此。這種現狀與我國素質教育的培養內涵相違背。

（3）英語學習能力評價主體單一。教學的傳統過程中，教師是學習活動的中心，包括學生的學習能力評價。“一考定乾坤”的考試模式對學生英語學習做出評價是有局限性的。新課程理念下的教學觀反復強調教學過程是個師生互動、動態生成的過程，其教學本質是“交往、互動、溝通”[2]。師生互動溝通應成為課堂教學的主線。學習評價作為教學活動中不可缺少的一部分，可采用教師評價、學生自我評價、學生互評等互動模式，以體現學生為本的觀念。

2 中外合作辦學學生英語學習能力評價方法探討

2.1 評價內容多元化變革

唯分數論、學生為分數而學、一考定天下等說法使教師對學生的英語實際能力的提升的評價失去了公正科學。中外合作辦學的英語學習是語言能力、國際交際能力等多維度的學習，因此學生學習能力提升的考察內容也應該是多樣性的。

（1）改革考試命題內容，實現科學命題。大多數高校期末考試命題的內容緊靠教材內容，主要是以側重考察語言規則的客觀題和與教學內容相關的文章段落翻譯為主。以教材為依托的考試內容確實能讓學生順利通過期末考試，說明學生備考工作很扎實，可是學生的實際英語能力提高與否卻是無法考量，即便是能夠考察學生語言能力的寫作，也是學生背了很多遍的議論文萬能句。筆者認為應加重主觀題的比重，改傳統的議論文為以實際交流為目的的應用文寫作，或者是以閱讀國外時事新聞熱點為主的篇章總結等寫作形式以提高學生的國際視野，提前了解國外的政治經濟文化動態，為迎接國外的生活做準備。

（2）改革課堂考核方式，科學加大平時表現比重。英語期末總評一般由兩部分構成，70%是卷面分數，30%為平時分，30%的平時分包括學生的出勤率、作業以及課堂表現。而西方國家的考試更加重學生的日常考核，考試更加多樣化。從單純的筆試轉向綜合考查，有口頭報告、作文、調查、實際操作等形式，在考核中往往是多樣形式的綜合運用[3]。因此合理提升期末總評中平時分的比例是刻不容緩的，筆者認為50%比較合理，這樣可以改變學生考前通宵背書以應付考試的壞習慣，而課堂參與度以及學生的學習熱情都會得到提高。

（2）平時分的考察內容也應該從單純考察學生的出勤、作業是否完成向多樣化轉變。根據多元智能理論，人的智能分為9種，不同的人有著不同的智能和優勢。因此，教師在進行平時分考核時候，要充分調動學生的智能模式。如教師通過布置寫英語日記、讀書筆記等形式來評價學生的語言能力和自我總結能力是否得到了提升；教師通過唱英文歌曲來考察學生的語言能力是否得到了提升。

2.2 評價主體多元化改革

以教師為評價主體顯得有點過于單一，有失公平性、科學性。既然教學活動是師生互動行為，作為教學活動的一部分，教學評價也應該是合作行為。中外合作辦學要求學生以語言為紐帶，實現全面發展，包括學生的合作能力、自主學習的能力。而這些能力只有在課堂評價、學生自評以及教師對每個學生的跟蹤中才能體現出來[4]。

（1）學生自評，提高學生口語表達能力和自我反思能力。學生對自己一階段的學習進行總結，明確了解自己的優勢和劣勢，逐漸成為獨立自主的學習者，培養獨立的學習能力和思考能力。整個評價過程使用英語，教師可以對學生英語表達能力、口語流暢度、詞匯量有更深的了解。

（2）學生互評，提高學生的合作能力。在課堂上，教師可以運用多媒體、網絡資源等給學生安排任務，把學生劃分成4～5人小組，觀看視頻，討論重點難點，對內容進行總結。教師可以鼓勵學生自己制作微課小視頻，學生之間進行互評。評價內容可以涉及到教學內容、英文語言表述、體態儀表、現代網絡技術等。

（3）教師總評，建立合理的評價機制。結合學生自評，學生互評，教師根據學生的表現給予總結性評價，將自評、互評和教師總評的成績記錄到學生的期末評價中。評價的目的并不在于評價分數的高低，而在于發展學生的英語運用各項能力[5]。在此過程中，學生不斷地對自己的英語學習過程、學習結果、學習能力進行反思，教師也將對學生的綜合能力有更科學的評價。比如有的學生雖然考試能力比較強，但其英語表達能力差，而有的學生寫作能力稍勝一籌。通過多種評價方式，教師對于自己的教學方法進行調整，并對每個學生的情況做出指導，促進學生個性發展。

應當說，用終極性的分數方式考核學生的英語能力是否得到提升是不合理的，也是違背人的發展規律的。中外合作辦學背景下的英語學習目的是多元化的，既能夠熟練地運用英語語言知識，也能夠融入到西方的學習生活環境中。因此，評價學生的英語學習能力也應該是多元的。形成性評價理論和多元智力理論恰好為中外合作辦學下的英語學習能力評價提供了理論支撐，多角度的學習評價方法能把教與學引入良性發展的軌道、提高英語能力，這一點也與中外合作辦學的英語學習目的不謀而合。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[Z].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 王霞.新課程理念下課堂教學中的師生互動[J].教師天地，2005（2）：12-15.

[3] 楊春增.國外中小學學業成績評定辦法[J].天津市教科院學報，2001（6）：48-50.

[4] 金艷.體驗式大學英語教學的多元評價[J].中國外語，2010（1）：12-15.

[5] 薛榮，朱正東.多元理論視野下的外語教學評價[J].南京大學學報：社會科學版，2008（6）：86-91.