高職高考英語閱讀課堂教學有效性的對策研究

宋曉花

針對過去英語閱讀教學中存在的問題，我們應改變從前以教師講授為主的單一教學模式，從“讀前藝術的導入、讀中有效性的指導、讀后任務的導向”三個方面來實施，筆者就如何提高高職高考英語閱讀課堂教學的有效性進行初步探討，以求更有效地運用英語閱讀這一手段培養和提高學生的英語實際運用能力和交際能力。

一、高職高考學生英語閱讀學習中存在的主要問題

（一）學生自主學習力差，對英語閱讀不感興趣

參加高職高考90%的學生已適應了傳統的“滿堂灌”為主的課堂教學模式，習慣了被動地學習，很多同學本身英語基礎就差，在面對通篇閱讀文章不認識幾個單詞的情況下，在40分鐘內閱讀幾篇文章對他們來說實在苦不堪言。如果不是在機械地完成老師布置的學習任務和被動地應付考試，他們根本不知道英語閱讀為何物。他們對英語毫無興趣，更談不上平時有自己的閱讀計劃、合理的閱讀時間和提高英語成績的方法，目前許多學生都沒有自主英語閱讀的學習力，也沒意識到英語閱讀在英語學習中的重要性。

（二）教師教學方法有待提高，缺乏真實的學法指導

回顧過去，我們不難發現：教師在英語閱讀課堂上教學方法存在的問題亟待解決，許多教師在閱讀課上都是念答案，或者告訴學生在原文中找答案，或者對學生認為難一點的文章進行翻譯，許多工作停留在對閱讀文章材料簡單的處理上，根本沒有對閱讀文章進行挖掘、歸類、整合及做題指導，學生需要什么？弱點在哪？教師一概不知，長時間對著英語閱讀材料和答案的訓練，既枯燥又容易使學生疲勞，這樣，學生語言基本功的提高和潛力的提升就會大打折扣。

（三）唯英語成績高低來考核學生，對英語閱讀缺乏全面的評價模式

英語閱讀的評價模式應是多方面、多層次的，為此，我們要將學生的實踐能力、創造力、心理素質、學習方法態度等綜合素質的發展納入評價體系，形成自我評價、教師評價、同伴評價等多層次交互作用的評價模式。目前參加高職高考學生英語自主學習的評價模式較為單一，基本上都以考試為主，把考試成績看成是衡量學習成績好壞的唯一標準，忽略了學生的個性差異及個性發展。

二、有效性學習在英語閱讀中的運用

閱讀教學是我們訓練和培養學生閱讀能力的主渠道，以培養學生快速、準確了解相關信息為目的，它的最終目的是培養學生學會閱讀（learn to read），它有極強的藝術性。要把閱讀教學做到真實有效，應把有效學習和有效教學有機結合起來，有效學習主要是指學生自主、探索、研究性的學習，它是發展學生創新思維的一種方式，而有效教學則從關注學生需求，站在學生的角度上看問題，是關注學生的情商，使每一個教學環節能夠在學生身上發生作用的有效途徑。

為了提高學生英語閱讀能力，筆者精選了高職高考近5年20篇閱讀文章，它們的內容十分廣泛，包括人文地理、科學發明、歷史與文學、體育與健康、新聞媒體、旅游與休閑等各種題材，具有話題廣泛、信息量大、語言知識豐富等特征。它是培養學生閱讀能力的經典范文。因此，如何改變傳統的以教師講授為主、學生被動接受信息的閱讀課教學模式，使學生真正成為課堂教學的主體，是值得我們英語教師去探討的問題。以下是本人在高職班英語閱讀教學中進行的具體實踐和獲得的一些教學體驗。

三、英語閱讀教學有效性的對策

（一）讀前藝術的導入

應注重培養學生的自主英語閱讀意識，因為學習活動的成功從某種意義上說取決于學習者對學習活動的態度，以及他們的學習愿望。為了激發學生的學習動機，此環節教師要做好閱讀準備， 無論是什么話題的文章，教師都應該用一定的方法去調動學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀動機和求知的欲望，本人在教學中根據不同的內容常用以下幾種導入。

1.語境式的預教生詞

對于會影響學生理解文章的詞匯，教師要挑選、預教那些難以猜測詞義的詞匯，巧用視頻、圖片、電影來呈現閱讀文章中即將出現的單詞和句型，而保留那些可以在閱讀過程中通過上下文猜測其詞義的詞匯，以培養學生的閱讀策略。需要教師在讀前預教，以便使學生在閱讀時將注意力放在文章意義的獲取上，而不是被個別詞語所困而止步不前。

2.相關內容的預測激活

努力創設接近真實的、貼近生活的情境，預測可以使學生熟悉話題，激發學生讀的興趣，使閱讀更有目的性，從而降低閱讀的難度。預測可以利用與課文有關的話題、圖片、詞語或段落的一些重要句子。預測的活動形式多種多樣，可以用判斷、小競賽等形式進行，以此培養他們養成良好的閱讀習慣，即英語閱讀不是逐字逐句地讀，而是從文章中捕捉關鍵詞語和信息。

3.問題導入式的升華

教師精心設計與英語閱讀內容相契合的語篇情景，引導學生利用新的詞、短語、句型來激活相關話題，讓全班學生進行討論，產生了解未知的欲望，學生可以通過討論，調動自己已有的知識，同時從其他同學那里補充自己不知道的知識。

（二）讀中有效性的指導

課堂教學是培養學生閱讀技巧和閱讀能力的核心部分，教師在進行課文教學時，要打破傳統的授課模式，不能逐字逐段地為學生翻譯句子和核對答案，更不要向學生“滿堂灌”或“滿堂問”，應從快速略讀、尋讀細節、推測隱含信息三方面對文章進行歸納。

1.快速略讀

指導學生著重理解文章的首尾段，以及每個段落的首尾句，從而掌握文章中心思想（central ideal）、理解作者的觀點（viewpoint）、辨認作者的寫作風格（writing style）、找出文章所列出的事實（facts）、掌握文章的內容（content）。

在這一步的教學中，教師要讓學生養成正確的閱讀習慣，要讓學生避免逐字逐句地進行閱讀，集中精力用大腦去捕捉關鍵詞和關鍵句。以記敘文為例，提醒學生快速瀏覽Who、When、Where、What、Why 等引導的問句，要求學生帶著問題去閱讀，從整體上把握文章的大意。

2.尋讀細節

在課前已解決閱讀過程中所遇到的語言障礙（生詞、習慣表達和語法結構）之后，教師應引導學生關注細節題，因為高職高考70%的閱讀題都是這種題型，它既是教師教學的重要環節，也是學生掌握閱讀內容的關鍵。

首先要引導學生仔細閱讀課文，了解課文的主要具體細節，如人名、地名、數字、年代、指代關系等，分段細讀，抓住關鍵信息，鎖定具體答案。第二，鼓勵學生根據上下文利用已學過的知識去猜測、去推斷，這樣，一方面提高了學生的閱讀速度，另一方面培養了學生獨立思考和邏輯推理的能力。

3.推測隱含信息

在閱讀過程中，我們常需要對文章所敘述的事實或表達的觀點做出推斷（inference）。在許多場合，文章的作者并沒有把自己的觀點很直接表達出來，而是希望讀者能根據一些線索，如文章所敘述的事實、人物的對話、動作或心境描寫以及對自然景物的描寫，從字里行間找出文章的主旨，或者從文章所隱含的線索中，揭示作者的意之所向，從而更深刻地理解作品。這里，我們可以從人物的對話、某個單句或某篇短文中推斷出作者的隱含意義。

（三）讀后任務的導向

為了解學生對閱讀材料的理解程度及閱讀策略的掌握程度，閱讀后任務活動的開展就尤為重要了，因為它可以檢測前兩個階段的教學效果，為此，我們必須從下列3個方面入手。

1.精心設計多樣活動

常見的讀后活動有仿述課文、角色扮演、模仿寫作等形式。活動要圍繞閱讀文章的主題展開，教師設置與語篇話題相關的活動，幫助學生運用所學的語言，結合新的情境和所獲取的信息進行表達，鞏固所學語言，開拓學生思維，體現教學的有效性。

2.組織學生進行話題討論和自我評價

針對這節閱讀課，教師組織和實施話題討論，可以從幾個方面進行關注：

①依上下文猜測單詞或詞組的意思;

②具體找到問題在文中的信息;

③對文章內容的真偽做出判斷;

④對句子和段落做出簡單的推斷;

⑤理解文章的主旨;

⑥揣摩作者觀點、態度及寫作意圖。

設計一個表格，設計不同題材的文章及不同題型答題情況的表格，讓學生自評、互評，鍛煉他們的評價能力，并從學生反饋的做題和得分情況及時調整教學方略。

3.指導學生掌握有效的閱讀方法

要幫助參加高職高考的學生掌握好英語閱讀，學生必須自己在課后多花功夫。有效的學習方法可以幫助他們達到事半功倍的效果。在對學生學習方法進行指導時，教師既要提供一些具有一定共性的閱讀方法，又不能忽視個體差異，要引導學生根據自己的實際情況總結出適合自己的閱讀方法。

總之，英語閱讀課教學是整個高職高考英語閱讀教學的重要環節，教師教學活動要以語言實踐為基礎，讓每個學生感悟語言功能，并通過以上模式進行閱讀課教學，來提高學生接受、理解和處理信息的能力，讓學生的思維、想象、判斷和思維能力在閱讀中得到鍛煉，進而豐富學生的英語詞匯存儲、閱讀能力，促進語言的表達和創作能力。但是，高職高考英語閱讀教學方法是多樣化的，要根據學生的具體情況來因材施教，今后，教師要不斷探索英語閱讀教學的方法和策略，只有這樣，英語閱讀教學才能“更上一層樓”。

責任編輯 ?陳春陽