“專業情景”在中職英語課堂中的運用

杜瑞娜

一、問題的提出

中等職業技術學校英語教學大綱規定：中職英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。職業教育應以社會需求為目標，以服務為宗旨，以就業為導向，培養學生的綜合職業能力，中職英語教育也是如此。通過一年的英語學習，各專業中職學生應逐步提高職業場景中英語的應用能力。如讓學生能讀懂相關專業設備說明書，能運用所學英語與外籍客戶進行一般的交流、接受外籍客戶咨詢等。

而中職學生的現狀是：學習基礎不好，學習能力不強，學習信心不足，學習目標不明，學習興趣不濃，特別是英語學科的學習更是這樣。教育部的調研結果顯示，超過2/3的中職生入學時英語水平沒有達到九年制義務教育課程規定的初二年級的要求，學生對英語學習缺乏興趣，沒有形成良好的學習習慣，學生英語水平差異很大。

二、認識情景教學法

情景教學是20世紀20年代至60年代期間由英國應用語言家創立起來的英語教學法。情景教學法這個名稱的使用基本局限于英語教學，教學情景是由教學環境、師生關系等因素構成的某種具體的場景。在教學活動中教師要運用具體或者模擬場景，以激發學生主動學習英語的興趣，形成良好的求知心理，提高學習效率，以英語口語為基礎，借助環境氛圍，使學習內容與相應的情景相結合。

在中職英語課堂中引入“專業情景”就是根據英語教材內容和學生所學專業的特點，創設與專業學習相符合的情景，生動形象地展示教學內容，使學生處于生動、具體、熟悉的情景中，把英語知識融于專業情景中。這種教學方法既能提高學生學習英語的興趣，還能更好地幫助學生學習專業知識，使學生在語言運用中鞏固專業知識，兩者相互滲透，最終達到英語學習與專業學習的同步發展的目的。

三、中職英語課堂的“專業情景”創設

1.利用實物巧設專業情景

實物是最實用的直觀教具，教師可以利用那些易于準備和便于攜帶的實物，特別是充分利用教室里的人和物，密切結合教材內容和學生的專業特點巧設情景。比如廣告設計、平面設計等專業的專業學習需要很多工具，我們上課的時候可以靈活地處理教材，充分利用這些工具。

《英語1基礎模塊》Unit5的單元目標是“Talking about ones hobbies”，重點要求學生掌握用“I like...”，“I love...”句型談論自己的興趣愛好。教材提供的動詞短語是“play chess”，“go fishing”，“listen to music”，“fly kites”，“collect stamps”，“play computer games”。對于室內設計專業的學生，筆者著重讓學生訓練以下的專業詞匯：“designing（設計）”，“advertising（廣告）”，“drawing（制圖）”，“staining（著色）”，“decorating（裝飾，粉刷）”。教授新詞匯時，筆者利用學生的畫板、畫筆、顏料等工具，邊做動作邊讓學生猜單詞，教完新單詞后讓學生邊做動作邊重復詞匯進行鞏固，最后筆者把以上的單詞代入“I like...”，“I love...”的句型中，在小組內展開競爭，比一比誰會的句子多。這樣的設計有效地調動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，增強了學習信心和動力，提高了課堂效率。

2.運用多媒體創設專業情景

多媒體能夠將文字、聲音、圖形、靜態或動態圖像集成起來，使用多媒體進行教學，創設特定的情景，使創設的情景更為形象、生動、逼真，符合中職學生好奇、求新、求趣的心理特征，學生容易接受，充分調動了學生的學習積極性，使學生主動地參與英語實踐教學活動。利用多媒體根據教學內容創設合適的情境，能激發學生的學習熱情，有助于學生對知識的理解和掌握。

如在教授《基礎英語模塊一》Unit 2時，為了把平面專業詞匯與本課內容更好地結合起來，筆者在多處使用了多媒體進行教學。首先在導入新課內容時，給學生播放了一位平面設計師的面試視頻，側重引導學生注意如何介紹自己的個人能力。學生帶著本課的任務——學習如何表達個人能力進入新課學習。接著利用多媒體展示專業詞匯的動作：如download the picture，creat the image， edit the picture， beautify the picture等演繹一系列處理圖片過程的詞匯。最后反饋學生的學習情況時利用多媒體創設情景：學生Tom想加入學校平面專業競賽隊，請用英語表達他的專業學習能力。利用“I can ...”的句型進行訓練。將詞匯放到句子中記憶，既能讓學生掌握句型的運用，還能強化專業詞匯的記憶。使用多媒體，增加了知識的趣味性和操作性，在任務實施中融合了本單元的知識并充分調動學生原有知識儲備，從課堂反饋來看取得較理想的效果。

3.組織趣味活動創設專業情景

在課堂教學中適當引入趣味活動，為學生創設有趣寬松的氛圍，讓學生在游戲中學習，在“學中玩”和“玩中學”，寓教于樂。

在教授《英語1基礎模塊》Unit 3時，筆者結合市場營銷專業的特點，根據學生的專業需要和興趣，設置了“營銷員大賽”的競技情景。在學習完本單元關于購物的對話之后，對教材中的“Act and practice”環節做了適當的修改，鼓勵學生充分發揮主動性，結合已學過的營銷學的專業知識，課后準備好競賽時所需要用到的產品。競賽前先讓學生明確比賽規則，進行必要的賽前培訓，如果學生賽前準備充分，比賽氛圍熱烈，使得教學活動在較活潑、緊張的氣氛中順利地展開。結合學生的專業需求和特點來設置情景，可以更好地找到話題的切入點，調動學生學習的積極性，加強課堂教學的效果。

4.利用學生表演創設專業情景

利用學生表演創設情景是英語課堂中常用的教學方法，而創設“專業情景”對英語老師提出了更高的要求。英語教師不僅需要對學生所學專業有充分的了解，還需要與專業課老師經常溝通，時刻掌握學生專業課的學習進度，這樣才能夠設計出學生熟悉、感興趣的情景。如在電商專業推廣方向班的英語課教學過程中，了解到該班學生剛學習完“售后服務”章節的內容，筆者將Unit7“Making and answering a phone call”的單元目標與專業知識聯系起來，設計了“為消費者提供定期電話回訪”的話題。學生與同伴一方扮演客服代表一方扮演客戶通話，在通話過程中許多學生發現一些專業詞匯不懂用英語表達，學生通過查字典或小組討論的方式自己解決。最后讓對話做得比較好的小組上臺展示，其他學生用他們的專業知識結合英語發音、句子的流利度對表演者進行評價。由于學生覺得該部分的學習內容生動有趣并且對他們以后的工作非常實用，他們會積極地參與課堂活動。

英語學習不僅要求學生大量接觸真實、地道的英語，而且要求學生具有使用英語的機會和條件。鑒于職高教材的局限性，如果只會用單一的教材顯得無法滿足學生個性發展的需求，如何挖掘教材中隱藏的豐富資源？如何開發新的課程資源？職業高中的專業特色蘊含著豐富的課程資源，如果英語學習與專業知識和專業技能的運用相結合，必將為職高英語課堂教學開拓新的思路。

新課標強調，我們要充分考慮學生的需求，學校、課程都是為學生服務。因此教學情境的設置應該以學生的需要為依據。考慮到學生來職業學校學習的主要目的是習得一技之長，而他們選擇的專業也必是將來喜愛從事的職業，因此專業素質的需要是學生最直接、最現實的需要。筆者在英語課堂中創設專業教學情境方面做了許多嘗試，吸引了不同層次的學生，專業學習好的學生與英語學習好的學生形成一種互補，極大地激發學生的學習潛能和興趣，給課堂教學注入新的活力，也給學生自主探究性學習插上了飛躍的翅膀。

責任編輯 何麗華