小學數學合作學習的問題與對策

麥小英

隨著數學新改革的逐步推進，合作學習已成為優化小學數學教學的重要方法。雖然合作式學習深受師生歡迎，但是，其中仍存在不少問題，如合作學習分工不夠明確、合作學習流于形式、學生合作意識不足、形式單一等，這些問題已經成為影響數學課堂合作學習開展的重要因素。但是，只要教師精心安排、巧妙引導，就能夠從問題中尋求完善契機，找準合作學習的重難點和突破口，為學生創造更多的互動交流機會，提高課堂活躍度，促進數學教學質量真正提升。

一、教師更新教育理念，提高學生合作素養

學生只有具備良好的學習習慣和一定的合作能力，才能充分體現合作學習的優越性。因此，教師要注重培養學生的合作素養，具體可以從以下方面進行引導：一是培養學生搜集資料的能力。教師布置合作學習任務后，學生則需知道完成任務需要應用哪些工具、采取何種方式獲得相應的資料。二是提高學生的觀點表達能力。在數學合作學習中，學生需要清晰描述自己的觀點和看法，這樣才能形成交流互動，教師要為學生創造更多表達觀點的機會，及時發現并糾正學生表述方面的問題。三是培養小組合作中團結、和諧、互助的學生關系，只有小組成員相互信任、溝通融洽，才能共同完成任務目標。

在合作學習習慣的培養中，首先，教師要注重培養學生獨立思考的好習慣，避免在合作學習中有些學生人云亦云，或者“坐等”探究結果。其次，培養學生積極發言的習慣，無論是在合作學習過程中還是在匯報學習成果過程中，學生都要踴躍發言，以提高合作學習的互動性。第三，培養學生認真傾聽的習慣，積極發言的同時還要注意聽其他同學的觀點、匯報，這樣才能實現知識探究的融匯互動，而且還能使合作學習井然有序。

二、合作學習要面向全部學生，尋找恰當學習契機

在數學合作學習中，教師要以“組間同質，組內異質”的原則調整學生合作解構，組間同質有利于體現公平的學習競爭，而組內異質則能夠形成小組成員的互補作用。在合作分組中，教師要保障每一名學生都適當角色，提高學生的學習責任感，如合作學習的小組長、匯報員、資料搜集員、記錄員等，學生角色要定期調換，讓每一個學生都有嘗試不同角色的機會。在分組形式上要靈活多樣，避免一成不變的人員組合，教師可以結合學生的興趣愛好、能力特長等調整組員配置，從而使學生分組形式更加多元化。

完成學生的科學分組后，教師就要把握適宜的合作時機，這也是提高合作學習效率的關鍵因素。如果學生在學習探究中出現不一致的意見，教師可以以此為契機組織合作學習、探究，從學生的不同觀點、看法中體現合作學習主題，以此體現學生的教學主體性。此外，如果學生提出新穎的、有拓展的問題時，也是開展合作學習的好時機。教師可以結合學生疑問組織互動討論，激發學生的合作學習積極性，引導學生拓展數學思維，從而增加數學課堂合作學習的深度和學習能效。

三、改變單一合作方式，突出趣味性和啟發性特點

在小學數學合作學習過程中，教師要改變以往單一乏味的合作形式，以激發學生興趣、提高課堂活力為出發點，在合作形式上不斷創新，從而突出合作學習的趣味性和啟發性，吸引主動參與到合作學習中，并且獲得更良好的學習體驗。教師可以采取情境創設、任務探究、游戲、競賽等多種形式豐富合作學習形式，提高學生的合作積極性。例如在口算能力訓練中，教師可以采取“小組PK”形式，同樣難度、同樣題量、不同內容的口算題，速度最快、正確率最高的一組獲勝。通過合作競賽的形式，能夠提高學生的合作探究、臨場反應能力，提高學生的計算正確率，從而使數學課堂合作學習形式更加豐富，課堂活力不斷提高。

四、建立科學評價體系

在小學數學合作學習中，教師要積極轉變教學理念，掌握合作學習的原則、方式、流程和細節把控的同時，更要建立科學評價體系，突出合作學習評價中學生的主體性，重視整體評價的基礎上，也要關注學生的個體評價，肯定學生的優點和長處，同時更要注重合作學習中學生的不足和短板，幫學生學習積極糾正和完善，這樣才能形成動態化評價模式，通過合作學習評價促進教師進行教學反思，及時發現其中存在的問題，從而完善合作學習模式，提高數學課堂教學效率。

責任編輯韋英哲