李昱：工作著就是美好的

蒙秀溪

“果的事業是尊貴的，花的事業是甜美的;但是讓我做葉的事業吧，葉是謙遜地、專心地垂著綠蔭的。”這是印度詩人泰戈爾《飛鳥集》中的名言，也是桂林市樂群小學（以下簡稱樂群小學）校長李昱信奉的格言。

1988年，李昱走上講臺，成為一名普通的人民教師;2019年，李昱依舊堅守在講臺上，但多了一個“校長”的身份。三十多年來，她不斷學習、摸索、總結、開拓，在磨練中成長，在成長中享受快樂。“這三十多年，我一直有一種美好的感覺，因為我覺得一個人工作著就是美好的。”李昱說。

從一個班級到一所學校

管理是一項考驗教師綜合能力的工作，1988年是李昱入職的第一年，這一年她接手了第一個班級。由于缺乏經驗，面對千頭萬緒的班級管理工作和形形色色的學生，她不免感到困惑。“那時候也是憑著一股初生牛犢不怕虎的勁兒和不服輸的心，才堅持了下來，才有了今天的我。”李昱笑言。

那時，信息技術在教育方面的應用尚不普遍，獲取資料和知識的途徑比較單一，李昱只能“死啃”。為此，她制定了這樣的學習計劃：一是向經驗豐富的老教師學習，主動跟班觀摩;二是大量閱讀教育類雜志和書籍，汲取豐富的理論和操作知識。她身上總是備著一本筆記本、一支筆，老教師告訴她的、書刊上寫的每一個有用的方法，她都詳細記錄下來，然后結合學生的實際情況一一進行實踐。

在這個過程中，善于總結的李昱發現，要管理好一個班級首先要懂得尊重學生，學會放“權”讓“位”，要制定有效的“班級公約”，“以愛動其心，以約導其行”。蔡平是李昱帶的第一屆學生，當時他的成績比較差，不喜歡讀書，但李昱從來沒有放棄他，常常利用休息時間幫他補課。“李老師從來不批評我們，就算我們做錯了事，她也是跟我們講道理，讓我們明白錯在哪里、怎么改正。她就像是一個大朋友，跟我們聊天，了解我們的所思所想，然后慢慢引導我們解決問題。我現在能在事業上小有成就，離不開李老師當年的教導。”蔡平說。

二十年的班主任工作經驗，讓李昱形成了“以人為本，民主管理”的管理理念。2008年，李昱擔任桂林市飛鳳小學校長，她將這一理念“移植”到學校管理中，形成了“制度+情感”“剛性管理與柔性管理”相結合的管理模式，具體而言就是，通過“行政人員年級蹲點”制度樹立校級領導的服務意識，通過“年級組長制”管理模式調動教師的工作熱情，通過教師家庭聚會等活動形成團隊凝聚力。之后，李昱先后在桂林市西山小學、桂林市樂群小學任校長，這套理念在兩所學校的管理實踐中愈發成熟。

“以前，我們學校的管理比較粗放、教師比較散漫、小團體現象比較嚴重。李校長來了之后，采取了有效的管理方式，逐漸解決了這些問題，學校辦學成績逐年提升。”桂林市西山小學教師蘇遠芳對記者說。

堅守教學一線和科研一線

李昱能贏得他人的尊敬和肯定，不僅因為她實行人本化管理，還因為她至今仍堅守在教學一線上。“不管行政工作多忙，李校長都堅持每周上一節課。學校有‘隨堂課制度，李校長幾乎每天都要聽課評課。老師的教研活動，她有空也一定會參加。”桂林市樂群小學副校長吉智萍說。

李昱認為，教學和教研是學校管理中兩個至關重要的板塊，一個關乎學生，一個事關教師，任何一個都不能輕視放松。這也是她多年來始終堅守教學一線和教研一線的原因。

作為李昱的“徒弟”，桂林市樂群小學教師劉永霞感嘆說：“真的很佩服‘師傅，我覺得能做到這一點的校長不多。李校長的行政工作非常多，但不管多忙，她總會利用下班時間備課、搞研究，她辦公室的燈總是最晚熄滅的。所以，李校長總能站在教學改革的前沿，善于運用新的教學理念和方法。”

多年前李昱上的《寓言兩則》一課，劉永霞至今記憶猶新。寓言，在小學階段屬于比較難講解的文體，一是寓言本身蘊含著豐富的情感和哲理，二是小學生的理解能力、認知能力都較為有限，如何做到既能夠適度展示寓言本身的寓意，又能夠讓學生易于接受，這相當考驗教師的功力。“李校長的課不是生硬地分析，而是注重導和悟，通過有趣的活動讓學生自己感悟，真正體現了學生的主體地位。”劉永霞說。

李昱在堅持教學的同時，還堅持做研究，先后獨立承擔6個、參與7個自治區級和市級課題研究，其中有4項課題榮獲自治區級、市級科研成果三等獎，13篇文章發表在省市級刊物上，50余篇教育教學論文獲國家級、自治區級獎勵，并親自編寫了一套校本教材。

樂于做教研的李昱也樂于和同事分享研究心得和方法。2018年初，吉智萍申報了“小學生中年級段古詩詞研究”這一課題，對于這一課題原本信心十足的她，在具體實施中卻碰到了諸多難題，還產生了終止研究的念頭。李昱了解情況后，主動找吉智萍談心，并將自己做課題的方法和心得傳授給她，鼓勵她不怕困難，堅持完成課題。

“李校長的無私讓我非常感動，這個課題能夠順利開展，多虧了李校長的幫助。其實不只對我，李校長對每一個老師都是如此。”吉智萍說。

注重特色發展和文化建設

發展特色和構建文化，是李昱在班主任工作中最大的收獲。她認為，班級是學生學習、成長的重要場所，所以要為學生創設良好的班級環境，特色與文化是班級環境中不可或缺的兩個部分。“特色和文化是學校發展的核心因素。對學校而言，它們的意義就如同靈魂之于生命、思想之于人類，是學校凝聚力和活力的源泉。”李昱說。

每到一所學校任職，李昱都要先研究這所學校的特色和文化。桂林市飛鳳小學是她擔任校長的第一所學校，該校是一所農民工子弟學校，過去該校的辦學特色不明顯，文化建設也不成體系。李昱擔任校長后，將原本比較散亂的文化碎片凝練成了“青竹文化”體系，建設了獨具特色的小動物救助站，開展了“青竹”勞動實踐基地活動等特色活動。目前，該校已發展為秀峰區一所農民工子弟窗口學校。

寫字教學是桂林市西山小學的一大特色，到該校擔任校長后，李昱進一步挖掘寫字教學內涵，提出了“書法立志，翰墨樹人”的書法教育目標，以“書法發展史”“漢字演變史”“賞、知、臨、評、創”為主線，開展“翰墨飄香·八個一”書法活動，打造“墨香教師”、開設《翰墨飄香》校本課程，成立墨軒工作室、書法陳列室等。“如今，書法教育已經成為學校的一張名片，桂林市民都知道西山小學的書法教育，讓我們有了‘西山人的榮譽感和自豪感。”該校教師廖麗明說。

而在桂林市樂群小學，李昱則決定做一份“快樂”的事業。“快樂教育”是該校主打的文化，但李昱發現其延伸性不足，于是參照“互聯網+”思維提出“快樂+N”系列德育活動設想，包括“快樂+黨建”“快樂+實踐”“快樂+文化”“快樂+共育”，以及“樂活季”“樂禮季”“樂學季”“樂享季”“樂行季”“樂讀季”“樂聲季”等一系列活動，讓“快樂”滲入到學校工作的方方面面，讓校園真正成為學生學習的樂園。

在李昱看來，每一所學校都應該有自己的特色和文化，而要挖掘學校的特色文化，不僅要從學校的實際和辦學歷史出發，合理定位，還要緊密結合學校的辦學理念和辦學目標，讓學校的特色文化具有獨特性、整體性、穩定性、系統性和科學性，這樣的文化才能推動學校發展。

三十多年來，李昱始終堅守著、學習著、思考著、前進著，用自己的行動實踐著“工作著就是美好的”這一初衷。“教育沒有終點，永遠在路上，我能做的、要做的就是走好教育路上的每一步。”李昱說。

（責編 蔣海蘭）