”對“癥”下藥，哲理指導活用“教學模式

鄒嬋 鄭永俊

2018年，不分文理科“3+3”模式的高考改革的“星星之火”已經在全國多數省份燎原，我市前三輪課堂教學改革——“八字要求”（精講、善導、激趣、引思）、“六進課堂”（微笑、尊重、寬容、民主、探究、合作）及“四環節課堂教學模式”（自主學習，合作探究，精講釋疑，訓練檢測）還清晰地在腦海回蕩，“3+3”模式的全國性高考改革又來了。在“增強自主性和公平性”的背景下，如何活用課堂教學模式，提高政治教學的實效，提高政治科的吸引力，應對“3+3”高考模式，已經擺上政治教師的日程。

中醫講究“對癥下藥”，哲學價值尋求一切從實際出發，具體問題具體分析。因此，活用新課堂教學模式，提高教學實效，首先要找出思想政治課教學失效之“癥”。

一、思想政治課教學失效之“癥”

隨著基礎教育改革的深入，新課程標準提出了思想政治學科的核心素養（主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與）。人們積極實施新課改、新課標，跟著課改“感覺”走，處處可以欣賞美麗的課改風景。課堂的熱能效應被一次次激發，尤其是在一些評優課、展示課、比賽課的課堂均做到“形神俱備”“情韻俱全”，課堂成了 “動感地帶”。但由于對新課程標準的理解不到位，或由于缺乏必要的經驗和能力、升學壓力等因素的影響，新課改下的教學行為也時常出現偏差，“繁華”課堂透射出放任與浮躁、隨意與“急功近利”。或有意無意中全盤否定了傳統教學，或對新課改陽奉陰違，只流于形式，走過場，課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“高效”。其癥狀主要表現在以下幾方面。

1.顧此失彼，割裂三維目標、四核素養，割裂教學模式——“形而上學之癥”

“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”是新課程密不可分的三個維度，“政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”是新課標的不可或缺的四核素養。然而，當前高中思想政治課教學實踐中，有的教師從過去的只抓“知識技能”的極端，轉到現在只顧“情感、態度和價值觀”，教學中刻意追求情感目標，把大部分時間用在了讓學生談感受、看錄象、聽音樂上，忽略了基本知識與技能的培養。有的教師依然是我行我素，只關注知識的傳授和技能的訓練，穿新鞋走老路，始終把死記硬背、題海訓練作為培養學生的主要手段，忽視了過程、方法與情感、態度和價值觀。在教學過程中，把四核素養對立或分割開來，談政治認同卻忘記了科學精神或法治意識的培養，或在培養公共參與時卻丟掉了政治認同或科學精神。在實施“自主學習，合作探究，精講釋疑，訓練檢測”教學模式中，“自主學習”卻成了純粹的“學生自習”，“合作探究”僅是學生間的“吵成一團”，“精講釋疑”又成了“滿堂灌”，“訓練檢測”卻又成了“題海戰術”的借口。凡此種種，片面割裂三維目標、四核素養，死板地運用新教學模式，嚴重違背了新課程新課標改革的要求，影響了課堂教學的有效性，也失去3+3高考模式下政治學科的吸引力。

2.走下“講壇”，教師成了“花瓶”——“重點論與兩點論割裂之癥”

“自主學習，合作探究，精講釋疑，訓練檢測”的教學模式，要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學習慣，把課堂學習的主動權還給學生。于是，有些教師開始迷惘了，甚至認為既然學生是主體，那么就是課堂教學的“主角”，教師就是“配角”。因此，課堂上，很怕“講”。能“少講”，則“少講”，能“不講”則“不講”，多讓學生講，多讓學生活動。動不動讓學生當眾表演，來“凸現主體地位”。或者就來個“隨波逐流”的師生問答，來實現“師生互動、合作探究”，過于隨意。整個課堂由于缺乏教師的正確引導，學生就像一盤散沙，對須掌握的知識模棱兩可，教學實效缺失，更談不上培養四面一體的的“政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”四核素養。

3.名不符實，合作流于形式——“形式主義之癥”

在現實中，合作學習流于形式的情況比較普遍。有的教師認為“合作學習”是體現課標精神最佳形式，不管是否需要，是否應該，是否合適，一律分組討論，合作學習。有的則把合作學習作為一種形式，一種點綴，每次只用二、三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場。有的則不管問題是否適合采用合作學習這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學習的方式。這種課堂教學僅僅是展示給別人看的“花架子”，甚至是一種作秀的虛假教學，教學不可能產生真正的有效性。

4.有聲有色，“輔助”成了“唯一”——“主次顛倒之癥”

計算機多媒體輔助教學，作為現代化的教學手段進入政治課堂，使傳統的、枯燥的政治課堂教學發生了很大的變化，深受廣大政治教師的青睞。但有的教師在運用“自主學習，合作探究，精講釋疑，訓練檢測”的教學模式中，過多地依賴多媒體教學，在任何環節、任何場合都用。諸如用鼠標代替粉筆，屏幕代表黑板、試卷，課件成了電子書，教師成了放映員，一節課里屏幕影像、文字、音響接踵而至，稍縱即逝。學生成了地地道道的觀眾，傳統的“滿堂灌”變成了“滿堂看”和“滿堂聽”;更有甚者，忽視了對教材的鉆研，對教學設計的思考，唯課件精美第一，一味追求直觀性，追求繽紛華麗的效果，不注意呈現信息的重點，把教學內容進行過分的包裝，夸大非教學元素在信息中的地位，模糊了學生注意的重點內容。學生雖然享受到了“眼睛的盛宴”，但沒有得到有效知識、技能的營養，“訓練檢測”沒能達到應有的答題速度與正確率等的實效。

實踐是認識發展的動力，正是教學上出現的新情況，新問題，新困惑，推動著進一步深化課改的需要。

二、活用“自主學習，合作探究，精講釋疑，訓練檢測”新課堂教學模式，研發“政治課教學實效缺失癥”的“良藥”

1.用聯系觀指導教學，將三維目標、四核素養貫穿于教學四環節中，提高課堂教學厚度

事物是普遍聯系的，新課程 的“知識、能力、情感態度和價值觀”三維目標是一個有機的整體，新課標的四核素養“政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”也應是密不可分，“自主學習，合作探究，精講釋疑，訓練檢測”四環節更應是環環相扣的。因此，教師在進行教學設計時，既要考慮將過程與方法、知識與技能、情感態度價值觀目標有機結合撰寫，又要注意目標的具體可操作性和目標陳述的“行為化”，既要在自主學習里貫穿，也要在訓練檢測中體現。如在《文化生活》第三單元第七課“民族精神”，有一個知識技能目標“理解弘揚民族精神的意義”。這可以通過引導學生自主搜集資料，以小組合作形式上交小論文，通過展示不同國家、不同歷史時期的有關圖片、影像資料等，在比較、分析中掌握知識，養成民族精神的光榮感、責任感，提高文化自覺和文化自信。同時又能通過情境的創設培養了核心素養，實現有效教學。

2.用唯物辯證法升華課堂，讓預設和生成渾然天成，提高課堂教學效度

唯物辯證法要求我們用聯系、發展、矛盾的觀點看問題，政治課教學要活用唯物辯證法，處理好預設和生成的關系，處理好四環節教學模式。沒有預設的課是不負責的課，沒有生成的課是不精彩的課。“自主學習”并不是純學生自習，要求教師要精心預設問題，要善于根據學生的實際問題和教學內容提出具有挑戰性且有價值的問題資源，引發學生自主、合作探索，提升學生的思考。另一方面教師要允許學生從多角度觀察，發現問題，用寬容的態度接納課堂生成，也要機智地篩選生成并巧妙地利用生成，這是提高課堂教學有效性的保證。通過訓練檢測讓生成的資源能很好地獲得價值，讓學生在成就中成長。如在教學《面對經濟全球化》內容時，可預設“我的中國芯”情境，通過“芯合作、芯危機、芯希望”三環節探究讓學生從華為公司成功應對美國的貿易制裁的發展歷程中學習到知識，感悟到政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，預設和生成渾然天成，教學效果水到渠成。

3.用辯證唯物論貫穿課堂，多樣合作，有效探究，提高課堂教學廣度

辯證唯物論要求教師一切從實際出發，在遵循教育規律的基礎上，充分發揮主觀能動性，掌握科學的方法和藝術，進行教育創新。

教師要站在學生的角度，模擬現實生活情境，培養學生的自主、合作探究能力，使他們在“觀察”中發問，在“自主”中增知，在“合作”中發展，在“探究”中創新。如在教學《揭開貨幣的神秘面紗》內容時，可設置19世紀非洲某集市的交易情境，讓學生分別扮演賣牛奶的，賣紅珍珠的，賣咖啡的，賣矛的，賣鹽的商人。邊表演邊領悟“貨幣的產生、本質”。由于設置的情境貼近學生生活實際，而且通過合作的角色表演來引出問題，學生學習興趣激發，教學效果水到渠成。

4.用矛盾分析法引領教學，因材選媒，讓課堂妙語連珠、妙象連生，提高教學的高度

在新課程、新課標的實施過程中，多媒體輔助教學被廣泛使用，成了新課改的一道亮麗風景。它可以將教學內容方便、快捷地集成、整合后，通過文字、聲音、圖像的形式呈現給學生，有利于學生對知識的理解、接受和鞏固。但是我們也應一分為二地看到多媒體教學存在的問題，堅持具體問題具體分析，善用多媒體。因此，在實際教學中，教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應。利用多媒體在“自主學習，合作探究”前創設情境，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，使他們由厭學、苦學、傻學變為愿學、樂學、會學，從而加速學生參與認知、自覺認知的主動性;利用多媒體在“訓練檢測”中當堂檢驗學習效果;利用多媒體在“精講釋疑”中更高效地建構知識體系。總之，在教學中只有擺正多媒體輔助教學的位置，合理使用，才能充分發揮其教學優勢，達到優化課堂教學的目的。

責任編輯黃博彥