淺談數學課堂教學中充分調動學生的積極性

朱芬芬

【摘要】學生是學習的主體，課堂教學中學生應該處于主體地位，教師只是學生的學習輔導者。在數學課上要充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，營造出互動的課堂氛圍，突出學生的交流互動，給予學生學習的機會，讓學生表述自己的見解和意見，留給學生一定的思考空間，這樣才能最大限度地提高課堂教學效率。

【關鍵詞】數學課堂教學;學生;積極性

教學，顧名思義就是“教”與“學”，教師教和學生學，但最終教是為了學。學生是對象，在課堂教學中應該處于主體地位，教師只是為學生的學習服務，教學過程中一切應圍繞學生轉。新課程要求教師轉變觀念，避免出現教師在學生學習過程中成為主角。教師要想方設法激發學生學習的積極性和主動性，突出學生的互動合作，營造出公平和諧的課堂氛圍，給學生留出思考的余地，讓學生有表述自己對學習內容的見解和意見的機會，啟發他們去自主學習，講究課堂教學藝術。

一、培養學生的學習興趣，拓寬學生的視野，使學生學會觀察

孔子早就提出了“樂學”的主張;實現“趣教”才是真正的教學藝術，只有讓學生感興趣，學數學才會主動、自覺、盡力去學，并且學好。數學課堂教學中應注重提高學生的數學思維能力，這是數學教育的基本目標之一。思維是人類對事物表象、概念進行分析、判斷、推理等認識活動的過程，它是人類在做出重要決定之前的必要準備工作，為日后的工作奠定邏輯、推理的基礎。而觀察力是人們正確認識問題、解決問題的基礎，也是構成人智力的一個重要部分。所以在數學教學過程中，教師在講解某一個知識點以前要善于培養學生的觀察興趣，幫助學生掌握正確的觀察方法，促進其觀察力的發展。例如在學習 “勾股定理”時，課本上給出了地板磚的圖案，這時我們就讓學生看課本上的地板磚圖案，觀察三個正方形的面積關系，再看等腰直角三角形與正方形的面積關系，從而得出等腰直角三角形斜邊與兩直角邊的關系。這些看似平淡無奇的現象往往蘊含著豐富的內容，讓學生學會觀察，善于觀察，這比教師直接講給學生聽的效果要好得多。

二、滿足學生的表演欲望，讓學生大膽發言

以前的課堂教學模式由教師控制，講什么，怎樣講，完全取決于教師，學生沒有自主選擇的余地，這對發展學生的思維能力不能起到好的效果。學生在課堂上說話的時間少，一般只有回答老師的提問時才有說話的機會，而這樣的機會只屬于少數的差生或優生，提問的人不會多，還不時讓學生集體回答，說的內容也大多停留在問題的答案上。這樣教師講得再精彩，學生聽久了也會厭煩。至于讓學生暢談自己想法的機會就更少了，正所謂“教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡”。數學教學中如果多給學生說的機會，是可以很大程度上避免這種情況的。《新課標》明確指出：必須關注學生的主體參與。這就要讓學生有說話的機會，開口說話，說出自己的想法。例如在學習 “菱形”時，我們可以設計幾個問題：1.什么是菱形？2.菱形有哪些性質？3.菱形是什么圖形？然后把學生分成小組，讓學生帶著問題去看書，最后讓學生回答問題，小組內同學補充，對于不嚴謹的地方教師及時糾正。由于不同的學生存在學習上的差異，我們還可以針對不同學生的情況設計出不同梯度的題，簡單題讓基礎較差的學生回答，中等的題讓中等學生回答，較難的題讓優秀生回答。

三、追根尋源，留給學生探究的余地

《新課程標準》要求在數學教學中實行自主探究、合作交流，它提倡學生是課堂學習的主人，教師則是引路人。在以前的模式中，學生處于被動地位，教師講，學生聽，學生很少有發言權，教學中互動較少，學生自主學習能力差。而新課程要求要改變以前課堂教學中學生的被動學習，展開對數學問題的探究與發現，學生應按自己的個性，從自己的角度徹底搞明白“是什么”“為什么”。例如“勾股定理”這節課，學生前面通過觀察地板磚圖形，得出等腰直角三角形中斜邊與兩直角邊的關系，這時可以讓學生通過課本中的一般直角三角形與三個正方形，進一步探究一般直角三角形斜邊與兩直角邊的關系。這符合人對知識認知的規律，學生更易接受。

四、鼓勵學生積極動手

荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾強調：學習數學唯一的方法是實行“再創造”，也就是讓學生把學習的知識自己去發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行再創造的工作，而不是把知識直接灌輸給學生。這就要求我們在課堂教學中充分發揮學生的主體性，鼓勵學生動手，讓他們在親身實踐中去體驗、去感悟。例如，在學習“二次函數的圖像和性質”時，要得出二次函數y=ax2的圖像和性質，就要讓學生動手先畫二次函數的圖像，自己列表，自己用描點法畫圖像，教師引導學生通過觀察自己畫的圖像，自己找出開口方向、對稱性、頂點、左右兩邊的升降情況，然后自己完成練習題，總結歸納出的圖像性質。整個過程全部由學生動手完成，教師只是適時指導，這樣由學生動手完成的遠強于我們給學生強灌的。

五、相信學生，合作學習，讓課堂活起來

討論是人的情感交流和溝通的重要方法，師生情感交流直接影響教學效果。在數學教學過程中，教師與學生、學生與學生的討論是學生參與教學活動、主動探索知識的一種行之有效的方法。在數學課堂教學中我們要大膽鼓勵學生積極參與、討論，激發學生的自信心，充分調動學生的積極性，讓課堂活起來。教師在教學過程中要適時加以肯定和贊美，善于發現并肯定學生的閃光點，促進學生不斷發展。

例如在學習“二次函數的圖像和性質”時，可以先讓學生用描點法畫出和的圖像，然后教師提出問題：（1）拋物線和的開口方向、對稱軸和頂點各是什么？（2）拋物線和與拋物線有什么關系？讓學生分組討論。學生通過小組合作討論，就可以找出問題答案。

又如學習“實際問題與二次函數”時，課本上例題是“總長為60米的籬笆圍成矩形場地，問矩形邊長是多少時，場地的面積最大？”這是個求函數極值問題，我們只要提示學生找出這個問題對應的二次函數，就可以把實際問題轉化為求解二次函數的頂點問題。可以先讓學生分組討論，設未知數場地長為，面積為，列出對應的函數表達式為，然后求這個二次函數的最大值。最后學生討論歸納這類問題實際就是找二次函數的表達式。學生討論熱情高，課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，課堂教學效果明顯，真正體現了討論的價值，實現了課堂的高效。

總之，教師在課堂教學中要多注重學生的活動，把課堂真正還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，使他們的思維動起來、語言說出來，這也要求我們教師在課堂教學實踐中要不斷反思、總結，不斷提高自己的教育教學能力。

【參考文獻】

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