當前高中美術傾向生數學學習方式調查研究

張德新 楊澤忠

【摘要】當前高中美術傾向生數學學習存在困難，文章對此進行了問卷調查，統計出調查結果，對調查結果進行了詳細的分析，總結出學生數學學習的特點，然后編制訪談提綱，找出問題產生的原因，提出教學對策與建議，引導學生掌握科學的學習方法和養成良好的習慣。

【關鍵詞】美術傾向生；數學學習方式；學習困難

一、問題的提出

隨著我國基礎教育改革的不斷深入，當前的普通高中出現了一批專門定向美術專業，將來打算考取美術專業的學生——美術傾向生。這類學生視野開闊，思維靈活，反應靈敏，創新能力較強，但是在數學學習方面普遍存在著比較大的困難。對于這種現象，當前一般認為這些學生的數學學習困難主要源于他們的數學基礎較差和主觀上不努力。這應該說是一個重要的原因，但是除此之外，還有沒有其他方面的原因呢？筆者選取了一定的樣本，對美術傾向生的學習方式進行了調查。

二、調查方法與過程

（一）調查對象

選取了山東省的昌邑一中、棗莊三中、青島六中等四所高中的390名有數學學習困難情況的美術傾向生為調查對象。

（二）調查工具

采用在初步訪談美術傾向生學習情況的基礎上形成的自編問卷。問卷調查的內容主要包括學生的課前預習、課上聽講、課下復習和練習等，重點在于了解學生的學習方法和學習過程。問卷經過多次修訂，最后經重測驗證和專家鑒定，信度、內容效度和結構效度都達到了比較高的水平。

（三）調查過程

本次調查共發放問卷390份，回收390份。剔除數學學習不困難學生的問卷后，得到可用以分析和研究的問卷295份。其中，男同學113名，女同學182名。

三、調查結果統計與分析

（一）美術傾向生課前預習情況

問卷主要涉及學生的預習時間和在這個過程中他們關于數學知識和問題的學習情況。預習用時在15分鐘以內的同學約占72%。有近70%的美術傾向生在預習過程中對于教材中給出的數學概念、定義、定理、圖像、例題和習題等僅僅是簡單地瀏覽一下。對于數學教材中給出的數學公式和定理，有43.73%的同學基本不看。在預習過程中，親自動手分析一下概念，推導一下解題過程，畫一下圖形，或將課后習題嘗試解答一下的同學不超過5%。

（二）美術傾向生課堂聽講的情況

在課堂聽講方面，問卷重點調查了學生保持注意力的情況、對數學知識的聽講情況、回答老師提問的情況、掌握重點知識的情況和對待課堂練習的情況。一節課基本上都能保持集中注意力的學生僅有三分之一左右。上課過程中，能夠比較認真地聽講數學概念的學生有三分之二，但能夠做到認真做筆記的僅有9.15%；對于定理和公式的講解，有57.63%的學生只是簡單聽一下，有大約75%的學生不記錄定理和公式的推導過程；對于老師在課堂上所講的習題，只有25.77%的同學會選擇認真聽并做記錄。

（三）美術傾向生的數學作業情況

課后作業是數學學習中的一項重要活動。在這方面，美術傾向生有35%左右的人應付，要么不做，要么抄襲別人的。在經常做作業的同學中，有37.29%的人是與同學討論后完成的。這樣，堅持獨立完成作業的學生不到三分之一。其中，力求掌握一類題型解題方法的同學不到10%，有一半以上的同學很少或從不主動總結解題方法和思路。

（四）美術傾向生課后復習的情況

對于課上學習過的數學概念、定理和公式等，多數同學采取的策略是看一下并背下來，僅有三分之一左右的同學嘗試將它們應用到相應的習題中，在應用中加強理解和掌握。對于老師所講的重點例題，僅有10%多一點的同學嘗試建立錯題本，加強理解和掌握。對于在平時的測驗中遇到的難題和出錯的題目，僅有12.54%的學生會針對性地加以復習，多數學生要么放任不管，要么偶爾看看而已。

四、結論

（一）美術傾向生缺乏良好的數學課前預習習慣

大多數美術傾向生預習的時間都比較短；多數美術傾向生在預習的時候只是簡單地看看課本上的數學概念、定義、定理、公式和題型等，根本不去深入思考和分析。很明顯，當前的美術傾向生缺乏良好的數學課前預習習慣。

（二）美術傾向生的數學課堂學習方法亟待改善

在課堂學習過程中，對于老師講解的概念、定理和習題，有相當一部分美術傾向生聽得不是很認真，特別是對于數學定理和公式的講解。對于數學定理和公式的講解，表示“只是簡單聽一下”的同學竟然占到了57.63%。有相當一部分同學盡管能認真聽，但是一般不記筆記，能認真做筆記的同學不到10%。對于老師布置的練習，有多半的同學不能認真完成。由此看出，當前美術傾向生的數學課堂學習方法亟待改善提高。

（三）美術傾向生對于課后數學作業缺乏積極性

在當前美術傾向生當中，多數同學不能主動完成數學作業，他們的數學作業要么是與同學商量著完成的，要么直接抄襲同學的。在這個過程中遇到困難時，有多半的同學會將其束之高閣，又有近一半的同學或等老師講解或等同學幫忙，真正力求自己克服困難的僅有不到5%。在做作業的過程中，多數同學只是會一題解一題，解一題結束一題，很少有同學反思解題方法和過程，更少有同學總結其中的規律。

（四）美術傾向生的課后復習方法缺乏合理性

由前面調查可知，絕大多數美術傾向生要么不復習，要么考前突擊復習，要么等老師要求了再去復習，經常復習的同學不到20%。還有，對于數學復習，多數同學只是隨便看看教材，對于教材中的定義、定理和公式等過一下目而已，對以往的知識點、錯題和重點例題進行歸納整理的同學少之又少，甚至有不少同學從不注意這些。由此看出，當前美術傾向生的課后復習缺乏計劃性和合理性。

五、思考和建議

為了進一步找出當前美術傾向生學習方面困難的原因，筆者在上述調查之后，又分別從兩個班隨機選取了12名有數學學習困難情況的學生進行了訪談。訪談的內容主要包括上述調查中比較突出的幾個問題，比如：數學學習過程中為什么不動手做一下其中的例題和習題？上課過程中為什么不經常做筆記？課后作業為什么不能獨立完成？課后為什么不經常復習？等等。學生回答比較多的是沒有意識到和不會。由此，結合前面的調查結論，我們對于當前美術生的數學教學提出如下建議。