淺談微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

朱其英

【摘要】微課以其極強的便捷性在眾多新型教學(xué)工具中拔得頭籌，合理利用微課的優(yōu)勢對語文教學(xué)切實存在積極意義。作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗并加以反思，對微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】微課；高中語文教學(xué)；應(yīng)用

微課是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革，是一種多媒體教學(xué)模式。高中語文閱讀教學(xué)是以教材文本作為根基，引入微課能把文本所描述的情境，通過圖文并茂、視頻、音樂等模式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生深入理解與把握文本主旨與情感。微課能深化閱讀教學(xué)的目的性、針對性，延伸教材文本內(nèi)容與知識點，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的同時，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

一、微課概念與特點

微課是指教學(xué)活動中以短視頻為教學(xué)載體，對某方面內(nèi)容或者某個知識點進行教學(xué)。課程教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等，微課教學(xué)也是如此。

相比其他課程教學(xué)方式，微課有著突出特點：（1）微課內(nèi)容短小，精悍，一般以某個知識點為內(nèi)容進行教學(xué)；（2）微課時間短，基于學(xué)生視角，學(xué)習(xí)活動更具靈活性，有利于學(xué)生節(jié)約時間；（3）微課內(nèi)容精確，事實上內(nèi)容與教學(xué)主體是一體的，是不可分的，合理選擇內(nèi)容素材與資源有利于深化教學(xué)效果。微課教學(xué)就是借助短視頻，通過在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)滿足教育新訴求，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，以促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、微課在高中語文教學(xué)中的有效作用

微課教學(xué)是時代發(fā)展的產(chǎn)物。新時期，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前高中語文教學(xué)的要求，而微課教學(xué)方式可以有效滿足教學(xué)需求。具體來說，微課在高中語文課堂教學(xué)中具有以下幾點作用。

（一）實現(xiàn)課程的快速導(dǎo)入

微課的時長較短，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著明顯的區(qū)別。為了充分發(fā)揮微課在課堂教學(xué)中的作用，微課教學(xué)中設(shè)置的內(nèi)容通常較為輕快，且關(guān)鍵點明確，應(yīng)用微課教學(xué)的方式可以快速地將學(xué)生引入到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）明確課程的教學(xué)線索

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的目光都聚焦在教師的身上，而每位教師又有其獨特的教學(xué)特色，學(xué)生很難區(qū)分課程當(dāng)中的重點，也很難抓住課程學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵線索。加之，教師往往希望在最短的時間內(nèi)向?qū)W生傳遞最多的知識，想起什么就補充什么，說到哪里就延伸到哪里，就如向?qū)W生拋出了一張細密的網(wǎng)，學(xué)生明知道其中有知識，卻不知道哪一根才是主線。

應(yīng)用微課教學(xué)方法，可以有效地明確課程的教學(xué)線索。微課教學(xué)中所應(yīng)用的視頻需要提前進行錄制，而在錄制之前教師需要進行知識點的規(guī)劃。因此，學(xué)生所看到的微課視頻都是教師優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，更具實用性。

（三）幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容

相對于初中語文而言，高中語文無論是在難度還是在深度方面都有明顯的提升，學(xué)生需要具備扎實的文學(xué)功底與豐富的文學(xué)積累才能充分理解高中語文課本中的內(nèi)容。然而，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，學(xué)生的知識積累水平各不相同，理解能力也存在著明顯的差異。許多學(xué)生對課本中蘊含的知識難以詳盡理解，為了提升語文學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，只能死記硬背，不僅會耗費較多的時間和精力，而且收效甚微。而采用微課的教學(xué)方式，教師可以將課本上抽象的內(nèi)容以更具體、更精準(zhǔn)的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生可以更為深入地走進高中語文，查缺補漏，提升高中語文學(xué)習(xí)水平。

以《琵琶行》的教學(xué)為例，首先，教師應(yīng)當(dāng)明確整篇詩歌的線索，也就是“月”，作者情感的表達離不開“月”的展現(xiàn)。其次，教師應(yīng)當(dāng)明確詩歌中情感描寫的顯性呈現(xiàn)，通過對人物身世命運的分析，讓學(xué)生更為深入地理解詩歌所傳遞的思想感情。再次，教師要對音樂描寫強化抒情的作用進行分析，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”用比喻的手法極盡聲音之妙。僅僅對其中的關(guān)鍵性內(nèi)容進行大致的描述已經(jīng)十分復(fù)雜，想要讓學(xué)生對諸如此類的數(shù)篇文章進行深入了解，無疑是難上加難。而采用微課教學(xué)的方式，可以將課文內(nèi)容有條理地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對詩歌的寫作背景有更為細致的了解，立足于作者的心境去看待詩歌所表達的感情，更能幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。

（四）感受詩歌內(nèi)容所呈現(xiàn)意境

高中語文詩歌通常較為復(fù)雜，內(nèi)容較為深刻，對于一些缺乏文學(xué)積累的學(xué)生來說，想要掌握重點，是十分困難的。古代詩歌通常較為含蓄，情感的表達具有明顯的抽象性和概括性，加之古代詩歌年代久遠，與我們目前所處的社會有天差地別，學(xué)生很難換位思考去理解作者感情的表達。一塊黑板、一根粉筆、一本書，想要將表面內(nèi)容以及內(nèi)在含義均細致地講述出來，并要求學(xué)生對這些內(nèi)容有足夠的了解，難度實在太大。而微課教學(xué)的出現(xiàn)，將課程教學(xué)的主體從課本和教師轉(zhuǎn)向了更具真實性和趣味性的視頻、音頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個更具生命力和代入感的教學(xué)情境，在這種情況下，更能發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以徐志摩的《再別康橋》一詩為例，教師利用微課教學(xué)的方式，向?qū)W生展現(xiàn)劍橋的風(fēng)景實況，播放《再別康橋》歌曲，介紹徐志摩的生平，讓學(xué)生自行想象“金柳”“水草”“潭”“夏蟲”的形態(tài)，感受作者在寫這首詩時腦海里所浮現(xiàn)的景象，真切地領(lǐng)悟詩人徐志摩在離別母校時對康橋無比眷戀、喜愛之情。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

有些學(xué)生的寫作天賦是與生俱來的，而對于那些寫作能力較差的學(xué)生，教師則很難采取類似于小學(xué)語文寫作教學(xué)的方式來解決這一問題。因?qū)懽髂芰Σ疃辉笇懽鳎虿辉笇懽鞫鴮?dǎo)致寫作能力降低，如此循環(huán)往復(fù)，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是十分不利的。加之，許多學(xué)生缺乏閱讀興趣，對寫作素材的積累較少，所寫的文章缺乏感情，空洞無味。而在高中語文教學(xué)中引入微課教學(xué)，學(xué)生對各類知識有了更為深入的積累，這些無形中的累積，都可能會成為寫作中常用的素材，有了足夠的素材，學(xué)生的寫作興趣自然而然地就會被激發(fā)出來。

三、結(jié)語

綜上所述，時代在不斷進步，課程在不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前高中教學(xué)的需求。在高中語文教學(xué)當(dāng)中融入微課教學(xué)的方式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的理解，同時也能為學(xué)生開辟一條更為有效的學(xué)習(xí)途徑。然而，微課教學(xué)雖然具備明顯的優(yōu)勢性，但其應(yīng)用并不廣泛，作為一種有效的輔助性教學(xué)方法，在未來的高中語文教學(xué)當(dāng)中，微課教學(xué)值得推廣和普及。

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