“絕對小孩”的“絕對想象力”

戴甜甜

一、文學課內容的選擇——挑戰漫畫書

文學課上什么？所選內容是否符合低年級學生的認知特點？老師們大多都會推薦繪本，因為它既符合低年級兒童形象思維發展的特點，又有許多課例和經驗可以借鑒，這是一條捷徑。可我是個不喜歡與他人雷同的人，不由得將目光落在暑假里學校發的一本漫畫書《絕對小孩3》。

漫畫書語言幽默簡練、圖畫夸張生動，故事生動有趣，想象大膽奇特，滿含著兒童文學的樂趣。《絕對小孩3》是中國臺灣著名漫畫家朱德庸的代表作，作為“絕對小孩漫畫系列”的第三本，延續作者以往幽默犀利的風格，以四格漫畫為主要形式，每四格就是一個有趣的故事，無論翻到哪一頁都可以直接讀。這里有與眾不同的“絕對小孩”：不正常卻自以為正常的“披頭”、競賽永遠得第一的“比賽小子”、稀奇古怪的“寶兒”……《絕對小孩3》的想象，獨特的人物、獨特的語言、獨特的故事吸引著全校100多位老師。師生共讀《絕對小孩3》，這不就是學校小螞蟻文學課的期待嗎？——親愛的孩子，老師在書中等你！

二、文學課思路的設計——猜想

剛寫教學設計時，我確立“研究漫畫”主題，具體設計也像平常的語文課，一邊看圖一邊讀，談談自己喜歡讀的原因，用對比的方法找到漫畫書的構思特點，最后讓學生仿寫漫畫。這種模式化的教學，顯得老套而又生硬。我反復思考：一節只有40分鐘的文學課，究竟要將什么帶給學生？在和年級組老師共同研討下，思路逐漸清晰，就以書名《夢拐角》為主要線索，運用“猜想”法，發展兒童的想象力，設計“與眾不同”的四大板塊：

1. 觀察封面。認識打開書的與眾不同，引出“夢拐角”，激發閱讀興趣。

2. 認識“夢拐角”的人物。觀察模樣，猜想名字，了解人物名字的與眾不同。

3. 讀好披頭的故事。猜想最后一格故事的結尾，對比感受想象的與眾不同。

4. 小組討論“夢拐角”。感受“想象”的美好，做個擁有“絕對想象力”的兒童。

猜人物名稱、猜最后一格漫畫故事、猜“絕對小孩”神燈許愿，將語言文字運用和自我表達有效結合。猜想，是發展兒童想象力的最佳路徑，朱德庸設計的幾個小孩從模樣到名字都別具匠心。讓同學們猜一猜，很容易發現模樣與名字的聯系，潛移默化中去感悟作家的用心。

認識了這些有意思的“絕對小孩”，再渴望讀他們的故事自然水到渠成。《絕對小孩》四格漫畫中的最后一格漫畫，是最出人意料而飽含深意的，暗含兒童的小智慧，有著作者對兒童世界奇特想象和對生活的深刻觀察，耐人尋味，讀完常能會心一笑。猜想讓學生始終處在一個興奮的閱讀期待中，當同學們的想象之門打開后，不僅感受到漫畫的幽默快樂，更能敞開心扉，打開話匣子：

師：小朋友們猜猜，披頭還會在哪里醒來？

生1：有時做夢，會在樹上醒來。

生2：有時做夢，會在海洋里醒來。

生3：有時做夢，會在屋頂上醒來。

生4：有時做夢，會在火山上醒來。

師：如果火山噴發了，你就飛出去啦！（生笑）

此時出示原文進行對比和思考：但大部分做夢，都會在課堂上醒來。但大部分時候，我只想當一頭豬，在床上夢想著這些夢。發現一個“但”字的轉折和出人意料的想象，這是對語言文字的發現。再讓學生進行小組討論、伙伴研究，從自己的理解出發解讀“夢拐角”，這是有深度地回歸主題。

師：四人小組討論，你覺得什么是“夢拐角”？

生1：“夢拐角”是做夢。

生2：“夢拐角”是一個地方。

生3：“夢拐角”充滿了超能力。

生4：“夢拐角”都是現實生活中不可能的事情。

生5：“夢拐角”就是漫畫的第四幅圖啊，就像一條筆直的線突然拐了個彎！

（現場一片掌聲）

多么精彩的發言，這是兒童對“夢拐角”的個性化解讀和發現，同學們不僅知道了什么叫“夢拐角”，也在思考屬于自己的那個“夢拐角”。低年級學生對語言文字的感受是敏銳的，可不能小瞧他們，正如陶行知先生所說：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩小，便比小孩還要小。”

三、文學課價值的反思——尋找絕對的自己

有人說：“當小孩沒有了想象的能力，他就長大成人了。”通過想象，兒童表達心中的愿望，就算無法實現，也不能阻止他們做夢。古人看到月亮，想象“嫦娥奔月”的神話故事;羅貫中讀著《三國志》的人物，構思《三國演義》小說;能推動這個世界前進的不是金錢，而是人類的想象。我們不能剝奪兒童做夢的權利，保留他們對世界的好奇和幻想。想象似一束追光燈，照亮童年的價值和美好，這是成人所缺失的法寶。

師：如果能對神燈許愿，肥胖小孩說：“給我糖果。”讀書小孩說：“給我第一名。”“絕對小孩”會說什么？

生：給我一張床吧。

生：給我一個自己的世界。

生：把我變成一頭豬。

生：我要好多好多夢！

生：我要把不可能變成可能！

師：請看！再給我十盞神燈！你們和“絕對小孩”一樣，有著與眾不同的想象！

巴金先生說過：“文學的目的就是讓人變得更好。”文學源于生活，對生活的理解和升華即是對文學最好的感悟。文學課，就是老師帶領學生一起，在文學中找到生活中真實的自己，并且在那個幽默快樂的閱讀背后，偶爾也會去回味一下那個可愛的、有時會耍點小聰明、有時又會冒點傻氣的自己。

師：誰來說說，有時我想當（），（）。

生：有時我想當一只貓咪，在花園里散步。

生：有時我想當一位仙女，把世界變得更美麗。

生：有時我想當一名運動教練，幫莊智豪減肥。

生：有時我想當一塊石頭，賴在公園里不寫作業。

……

奇思妙想的他們，儼然成了一群課堂上的“絕對小孩”。聽課的老師都驚嘆于學生們富有創意的想象，課堂趣味迭出，笑聲不斷，這些散發著童真童趣的話語，本來就應該是語文課堂的話語體系。現實中的孩子長期生活在家長期待的理想之中，他們早就學會了說大人的話。而朱德庸話語模式的自由仿說，不僅發展了兒童的想象力，更讓同學們以一個合理的方式找到了一個有時也會有點“絕對”的自己，說自己的話，說真實的話。

諾曼德在《兒童文學的樂趣》一書中歸納20種文學閱讀的“樂趣”，包含文字的樂趣、想象的樂趣等等。給兒童上文學課，教師應特別關心它的審美價值和藝術性，和兒童一起欣賞文學，感受漫畫書《絕對小孩3》雖稚氣但樸素深刻的生命智慧，享受文字的樂趣，親歷想象和表達自我的樂趣。點一盞文學的燈照亮學生的童年，當一切文字從課堂中流淌出來的時候，兒童也就醒來了。

（作者單位：南京市力學小學）