善用閱讀策略?提升思維品質(zhì)

黃德梅

前不久，筆者有幸接觸了《牛教師教閱讀》這本書，書中主要圍繞閱讀這一話題，講解了很多適合教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀策略，令我印象最深的是第四章“321閱讀策略”教學(xué)法。

一、了解“321閱讀策略”

教師使用此策略時，要求學(xué)生完成321表格：

這種策略很有價值，可以幫助學(xué)生學(xué)會分析評價，形成觀點(diǎn)，質(zhì)疑追問，尋找聯(lián)系等。

二、簡介“121閱讀策略”

依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情，并結(jié)合我校“在對話背景下對批判性思維的實(shí)踐探究”這一課題，我們選擇了以“321閱讀策略”作為參考，初步進(jìn)行了“121閱讀策略”的探索與嘗試，力求做到大道至簡，實(shí)用高效，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和文本特質(zhì)，可以選擇不同的閱讀法。兩種閱讀策略主要適用于：群文閱讀、類比閱讀、主題閱讀等等。通過科學(xué)合理地訓(xùn)練，逐步幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。具體操作方法如下：

1. 操作方法。

2. 實(shí)施理念。在平時學(xué)習(xí)中，常見的兩種思維方式簡稱海綿式思維和淘金式思維。簡言之，海綿式思維像海綿吸水一樣單純的強(qiáng)調(diào)知識獲取，而淘金式思維側(cè)重于在獲取知識的過程中與知識展開積極互動，這樣更能有效地促進(jìn)批判性思維發(fā)展，提升閱讀理解能力。“121快樂閱讀法”偏重于使用淘金式思維方式。具體如下：

1處發(fā)現(xiàn)或1個觀點(diǎn)（側(cè)重培養(yǎng)學(xué)會分析與概括）通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)會觀察比較，學(xué)會搜集信息、提取信息，促進(jìn)思維由低水平的直覺體驗(yàn)向中等水平的會選擇性思考方向發(fā)展。

兩處不同或兩個理由（側(cè)重培養(yǎng)學(xué)會思辨與推理）通過類比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次進(jìn)行比較分析，學(xué)會觀察思考，學(xué)會篩選信息，學(xué)會解釋推理，學(xué)會思辨論證，在這樣的訓(xùn)練過程中，逐步養(yǎng)成具有批判性思維品質(zhì)的閱讀習(xí)慣，也提升了表達(dá)能力和閱讀理解能力，從而不斷促進(jìn)學(xué)生成為真正的愛思考、樂表達(dá)的優(yōu)秀人。

1處疑問（側(cè)重培養(yǎng)學(xué)會質(zhì)疑與創(chuàng)新）通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。提出問題比解決問題更重要。提問是生成思考的前提條件。提問能啟動對話，對話能刺激創(chuàng)新。只有會提問，才能啟動對話生成，才能不斷培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。

3. 補(bǔ)充意見。“121閱讀策略”在實(shí)施時都要建立在精準(zhǔn)閱讀的基礎(chǔ)之上。所謂“精準(zhǔn)閱讀”即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時做到“三不”：不添不漏不改字。只有精準(zhǔn)閱讀，全面獲取信息，才能科學(xué)地進(jìn)行提取信息和整理信息，訓(xùn)練思維，促進(jìn)閱讀。

教師還要善于尋找和發(fā)現(xiàn)同主題、同類別的文章，或同一篇文本兩個不同方面。在找不同時，需要老師引導(dǎo)學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)。因?yàn)殡y，所以更能凸顯出學(xué)生的思維含量，更能讓思維可見。

三、在實(shí)踐中探究

1. 課例《寓言故事》這課，我使用了“121閱讀策略”A，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識，體會寓言故事的特點(diǎn)，學(xué)完本課的故事《狐貍和烏鴉》，我讓學(xué)生將《蟬和狐貍》這個故事做對比學(xué)習(xí)。閱讀過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的一個角色，可以發(fā)現(xiàn)描寫最微妙的一個細(xì)節(jié)，也可以談?wù)勛约旱囊粋€觀點(diǎn)，只要用心觀察并有選擇性的思考，皆可歸類為發(fā)現(xiàn)，這樣完成第一項(xiàng)1處發(fā)現(xiàn)。接著，讓學(xué)生尋找這兩個故事中，同與狐貍有關(guān)，但是故事發(fā)展有什么不同？學(xué)生經(jīng)過思考，會發(fā)現(xiàn)烏鴉和蟬的兩處不同。不同是：（1） 烏鴉愛聽奉承話，而蟬卻能細(xì)致觀察、冷靜思考;（2） 烏鴉上當(dāng)受騙，而蟬卻沒有上當(dāng)。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，雖然同樣面對狐貍，但只要態(tài)度不同，方法不同，一定會有不一樣的結(jié)果。也告誡學(xué)生遇事要學(xué)會冷靜思考，才不至于上當(dāng)受騙。這樣可以完成第二項(xiàng)兩處不同。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問：聽了這兩個故事，你有什么想法？最想問什么問題？并試著尋找答案，解決問題。這樣可以完成第3項(xiàng)1處疑問。

2. 課例《灰椋鳥》這課，我嘗試運(yùn)用了“121閱讀策略”B，因?yàn)檫@篇課文適合進(jìn)行思維訓(xùn)練，它可以讓老師很好地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，陳述觀點(diǎn)，尋找論據(jù)，進(jìn)行辨析。有一個這樣的片段設(shè)計(jì)：

師：作者一開始說不好看，后來又用心觀賞，這個有點(diǎn)矛盾了。此時，你一定最想問什么呢？

生：灰椋鳥到底好不好看？作者究竟喜不喜歡它呢？

師：是呀，老師也有疑惑，作者究竟喜不喜歡灰椋鳥呢？（板書：喜歡？）請同學(xué)們帶著這個觀點(diǎn)走進(jìn)課文，走近灰椋鳥，尋找論據(jù)。

讓幾個學(xué)生充分地說觀點(diǎn)，讀書找理由，引導(dǎo)大家體會作者一開始似乎是不喜歡灰椋鳥，可后來又“情不自禁地歡呼起來”，從內(nèi)心深處喜歡上灰椋鳥，這樣的情感態(tài)度是逐步變化的。這樣設(shè)計(jì)能讓思維可見，顯示出思維訓(xùn)練過程。

學(xué)生在這樣的“121快樂閱讀法”訓(xùn)練中，學(xué)會了分析評價，思辨論述，質(zhì)疑追問，形成觀點(diǎn)，尋找聯(lián)系等。這個過程，定能逐步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，逐步形成一定的閱讀能力，也能契合對話理念。

（作者單位：南京市拉小集團(tuán)銀城分校）